Индивидуальный образовательный маршрут развития ребенка.

Предпросмотр страницы №1

Индивидуальный образовательный маршрут развития ребенка на первое полугодие 2014-2015 учебного года

Хабаров Захар Алексеевич

Сведения о семье:

Мать (ФИО, образование, место работы)

Семья полная, 2 детей.

Отец (ФИО, образование, место работы)

Казанцева Е.Н., Шустова Е.А.

Старшая медицинская сестра:

Режим пребывания ребёнка в ДОУ

Актуальность: Имеет низкий уровень освоения программы по следующим областям: «Труд», «Худ творчество»

Цель:формирования положительного отношения к труду

развитие трудовой деятельности;

воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

приобщение к изобразительному искусству.

Реализация индивидуального маршрута:

Рекомендации, формы работы с ребенком

Подвижные игры: («Лохматый пес», «Мышеловка» и другие коллективные игры)

Наблюдается положительная динамика в развитии.

Участвует в играх, гимнастиках.

На середину учебного года имеет средний уровень развития по худ творчеству. Захар стал аккуратно старательно рисовать, старается точно передавать предметы, составлять композиц рисунка, но не достаточно для высокого уровня.

Испытывает трудности с аккуратным вырезанием разных деталей и шаблонов для аппликации.

Сюжетно-ролевые игры («Научно-исследовательский медицинский центр», «Магазин», «Парикмахерская»)

Рисование мелом на доске, пальчиками, поролоном.

Лепка из глины, пластилина, пласт массы.

2 раза в неделю

Конструирование из природ материала, бумаги.

Настольные игры (мелкий конструктор).

Дидактические игры по выбору.

Способы оценки успехов дошкольника: Диагностика, тестовые задания (см. пособие для педагогов «Задания для детей подготовительной к школе группы»), наблюдение.

Рекомендации по работе с родителями:

*Консультация «Нетрадиционные техники рисования».

*Консультация «Умелое владение ножницами»

*Рекомендовано посещать кружок «Бисерная мозаика»

Принимать участие во всех творческих конкурсах.*Консультация «Особенности развития ребёнка 6-7- лет»

2.Индивидуальный образовательный маршрут развития ребенка на первое полугодие 2014-2015 учебного года

Если вам понравилась методическая разработка, лучший способ сказать cпасибо

— это поделиться ссылкой со своими друзьями в социальных сетях 🙂

Также вас может заинтересовать

Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем).

Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.

После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.

#1 Еременко Елена Владимировна 27.09.2016 21:25

Спасибо ,очень полезный материал

У вас недостаточно прав для добавления комментариев

Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.

Комитет по образованию

Министерство образования и науки

Официальный сайт Рособрнадзора

Министерство труда и социальной защиты РФ

Портал общероссийской системы оценки качества образования

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 — 58841. Система сайта Prodlenka.org является авторской и защищена законом. Перепечатка материалов и использование их в любой форме, в том числе и в электронных СМИ, возможны только с письменного разрешения администрации сайта. При этом ссылка на сайт www.prodlenka.org обязательна. Если вы обнаружили, что на нашем сайте незаконно используются материалы, сообщите администратору — материалы будут удалены. Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов. Учредитель — Ковалев Денис Сергеевич. Главный редактор — Ковалев Д.С. Телефон 8(812)318-72-63 Электронный адрес info@prodlenka.org Политика конфиденциальности.

Лучшие документы для Вашего портфолио!

Широкий выбор документов с официальным статусом.

www.prodlenka.org

  • Главная
  • Начальная школа
  • Карты индивидуального развития дошкольника по фгос
  • Педагогическая диагностика индивидуального развития детей

    Представляю вашему вниманию методическую разработку на тему «Педагогическая диагностика индивидуального развития детей».

    Я использую методические рекомендации «Диагностика педагогического процесса», «Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности», где представлена модель педагогической диагностики разработанной на основе положений ФГОС.

    Новизна предлагаемой в данных пособиях модели педагогической диагностики индивидуального развития детей определяется тем, что она разработана с учётом образовательных областей и их приоритетных направлений. Но проблема организации педагогической диагностики ещё существует. Возможная причина — несвоевременный выход документов.

    Педагогическая диагностика проводится два раза в год. На начало года ставится задача проектирования образовательной деятельности с детьми и планирование индивидуальной работы по образовательным областям. В конце года идёт сравнительный анализ результатов. В качестве основных методов используется наблюдение и изучение продуктов детской деятельности. Для наблюдения необходимо знать показатели, которые характеризуют развитие умений и навыков детей по каждой образовательной области.

    • Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу рассказы о предмете… ;

    • Различает звук, слог, слово, предложение, определяет их последовательность;

    Оценка развития необходимых умений и навыков детей осуществляется по трёхбалльной системе. Итоговый результат (средний балл) это сумма баллов по всем показателям делённая на количество показателей.

    Процедура педагогической диагностики может быть организована по-разному: в зависимости от приоритетных направлений, программы развивающей среды, но обязательно с использованием разных видов деятельности (игровой, изобразительной, двигательной т. д.)

    Показатель для оценки индивидуального развития:

    Проявляет познавательный интерес в быту и в организованной деятельности, ищет способы определения свойств незнакомых предметов.

    Методы: наблюдение, проблемная ситуация.

    Форма проведения: индивидуальная.

    Задание: положить в группе до прихода детей. Когда ребёнок найдёт и поинтересуется: «Что это такое и как работает? », предложить самому подумать.

    Т. о. современная модель педагогической диагностики индивидуального развития детей разработана с учётом образовательных областей и их параметров. Новым является способ обработки и представления результатов для определения уровня индивидуального развития детей, эффективности педагогического воздействия. Педагогическое воздействие включает в себя создание условий и организацию образовательной деятельности.

    Наконец-то аттестация осталась далеко позади. Можно вздохнуть с облегчением! В сентябре очень круто изменились критерии аттестации. Конечно, изменения коснулись и отчета индивидуального образовательного маршрута развития ребенка (ИОМ). Предлагаю вам свой отчет, может кому- нибудь пригодиться! Отчет несколько длиноват, поэтому пришлось его разбить на 3 части.

    Проблема индивидуально – дифференцированного обучения детей с особенностями развития не является новой в современной педагогике и психологии. Решение этого вопроса связано с поиском оптимальных характеристик всех звеньев учебного процесса, содержания, методов и форм обучения. Используемые методы и приемы опираются на положения «Концепции дошкольного воспитания», которая выдвигает на первый план личностно-ориентированную модель взаимодействия педагога и ребенка.

    Важность индивидуального подхода подчеркивается в ФГОС ДО — Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) приказ от 17.10.2013 №1155.

    Сегодня по отношению к детям с особенностями развития учеными широко используется термин «индивидуальные образовательные потребности» ребенка, под которыми понимаются особенности мотивационной сферы дошкольника, имеющие особую специфику, обусловленную характером развития, социально – психологическими факторами, и для удовлетворения которых требуются особые условия. Речь может идти как о детях с отклонениями в развитии, так и о способных детях, опережающих сверстников в развитии по некоторым параметрам.

    ИОМ представляет собой характеристику осваиваемых ребенком единиц образования в соответствии с индивидуальными способностями своего развития и способностями к учению.

    Основная цель создания индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) :

    Индивидуальный образовательный маршрут разрабатывается после проведения мониторинга (диагностики) качества образования воспитанников.

    характер адаптации ребёнка к условиям ДОУ; данные о состоянии здоровья ребенка, нарушения (осанки, развития стопы, зрения) ; данные об уровне физического развития ребенка; показатели уровня психического развития (познавательных процессов, свойств и качеств личности, уровень развития общения и деятельности) ; показатели уровня усвоения ребенком общеобразовательного программного материала.

    При разработки индивидуального образовательного маршрута, придерживалась структуры: постановка целей, определение задач образовательной работы, отбор содержания программного материала на основе образовательных программ, реализуемой в ДОУ, определение используемых педагогических технологий, методов, методик, систем обучения и воспитания с учетом индивидуальных особенностей ребенка, определение системы диагностического сопровождения, формулирование ожидаемых результатов.

    Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями воспитанника.

    1. Ф. И. ребенка, краткие сведения о нем:_______________________

    II этап — Комплексной диагностики. (мониторинг)

    III этап — Разработка индивидуального образовательного маршрута.

    IV этап — Коррекционно-развивающая и образовательная работа по реализации индивидуального образовательного маршрута.

    V этап — Промежуточный мониторинг.

    VII этап — Итоговый мониторинг.

    Составляется введение, где объясняется, для чего составляется маршрут, почему данный ребенок нуждается в индивидуальной поддержке, и кто эту поддержку будет осуществлять.

    Диагностические данные на ребенка. Диагностика развития ребенка является основой выстраивания индивидуального образовательного маршрута.

    Наряду с диагностикой в процессе реализации маршрута проводится мониторинг в работе с дошкольниками — это контроль с периодическим отслеживанием уровня развития ребенка с обязательной обратной связью. Мониторинг позволяет не просто регистрировать состояние развития ребенка в данный момент, но и дает материалы для сравнения, анализа и коррекции нарушений и отклонений в развитии.

    Необходима коррекционная работа по результатам диагностики, которая также планируется на срок, определенный временными отрезками.

    По истечению определённого времени необходимо проводить корректировку. Корректировка индивидуального образовательного маршрута связана с изменениями условий, V этап работы по индивидуальному маршруту развития ребенка.

    Оценка готовности педагогов к работе с ИОМ. Это очень важный момент. Педагог должен понимать важность работы, знать всю глубину вопроса, знать индивидуальные особенности ребенка и желание ему помочь.

    Необходимо получить согласие родителей на то, чтобы их ребенок занимался по индивидуальной программе.

    Пример карты мониторинга интегративных качеств

    Фамилии, имена воспитанников группы

    Способность управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения.

    Способность решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту.

    Планирование своих действий, направленных на достижение конкретной цели, на основе первичных ценностных представлений.

    Преобразование способов решения задач (проблем) в зависимости от ситуации.

    Разработка индивидуального образовательного маршрута дошкольника — Учебный процесс — Рекомендации методиствов — Официальный сайт МОУДПО(ПК) СУМЦ Серпухов

    Разработка индивидуального образовательного маршрута дошкольника

    методист по дошкольному образованию

    МОУ ДПО (ПК) С «Учебно-методический центр»

    Среди ведущих методологических принципов, на которых должно строиться российское образование 21 века, важное место занимает принцип индивидуализации.

    В широком смысле индивидуализация образования предполагает переориентацию его на личность, на неповторимую индивидуальность воспитанника. В практике процесс обучения и воспитания в основном ориентируется на средний уровень развития ребенка, поэтому не каждый воспитанник может в полной мере реализовать свои потенциальные возможности, а тем более ребенок, имеющий определенные трудности в обучении, общении и т.п. Это ставит перед педагогом образовательного учреждения задачу на создание оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого воспитанника. Одним из решений в данной ситуации является составление и реализация индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) .

    Индивидуализация обучения, воспитания и коррекции, прежде всего, направлена на преодоление несоответствия между уровнем, который задает образовательная программа данной ступени, и реальными возможностями каждого воспитанника исходя из его особенностей.

    Важность индивидуального подхода подчеркивается в ФГОС ДО:

    Сквозной нитью в стандарте реализуется принцип индивидуализации:

  • это п. 1.6 (задачи стандарта) — создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими людьми, взрослыми и миром; формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
  • п. 1.4 (принципы стандарта) — индивидуализация дошкольного образования;
  • п. 2.10.2 (содержание) — способы и направления детской инициативы;
  • п. 3.2.1 — использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям;
  • п. 3.2.3 — индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории или профессиональная коррекция особенностей развития) ;
  • п. 3.2.5 — построение развивающего образования, ориентированного на зону ближайшего развития каждого воспитанника.
  • Необходимость построения индивидуальных образовательных программ обусловлена следующими факторами:

  • Растет число дошкольников, которые в связи с отклонениями в развитии и здоровье не могут обучаться по обычной системе.
  • Часть дошкольников не может в определенный период посещать детский сад из-за состояния здоровья, обстоятельств жизни в семье.
  • Появление педагогических систем, которые рассматривают индивидуализацию обучения как основной педагогический инструмент «Талантливые дети», «Смотри на меня как на равного», «Другие мы» и пр.
  • Расширяются материальные и технические возможности обеспечения индивидуального образования.
  • Таким образом, стандарт ориентирует работников дошкольного образования на становление системы личностных смыслов ребёнка, так как индивидуализация образования предполагает обращение к опыту и ценностным смыслам деятельности ребёнка, к созданию личного творческого образовательного продукта. Задачей педагога ДОУ становится переориентация с массовой фронтальной работы на групповую, парную, индивидуальную в соответствии с индивидуальной траекторией развития воспитанников, с учётом их способностей и возможностей. Только так возможно воспитание самостоятельной, инициативной, творческой личности ребёнка.

    ИОМ разрабатывается на всех детей, а не только на детей с проблемами в развитии и на детей с опережающим развитием.

    Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ)

    Индивидуальный образовательный маршрут — это персональный путь реализации личностного потенциала воспитанника в образовании интеллектуального, эмоционально-волевого, деятельностного, нравственно-духовного развития. Составляющей данного маршрута является индивидуальная карта развития ребенка — это документ, включающий в себя основные показатели развития ребенка, посещающего дошкольное образовательное учреждение, в динамике.

    При разработке индивидуального маршрута выделяются следующие принципы:

  • принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития. Соблюдение данного принципа предполагает выявление потенциальных способностей к усвоению новых знаний, как базовой характеристики, определяющей проектирование индивидуальной траектории развития ребенка;
  • принцип соблюдения интересов ребенка;
  • принцип опоры на детскую субкультуру. Проектирование деятельности по сопровождению индивидуального развития ребенка должно опираться на знание взрослыми опыта проживания возрастных кризисов. Каждый ребенок, обогащая себя традициями, нормами и способами совладания с трудными ситуациями, выработанными детским сообществом, проживает полноценный детский опыт. Именно это позволяет ему легко входить во взаимодействие со сверстниками и понимать жизнеустройство (формировать картину мира) , сообразно своему возрасту.
  • принцип отказа от усредненного нормирования. Реализация данного принципа предполагает избегание прямого оценочного подхода при диагностическом обследовании уровня развития ребенка, ведущего в своем предельном выражении к стремлению «навешивать ярлыки», понимание того, что есть норма.
  • Нормы — это не среднее, что есть (или стандартное, что необходимо) , а то, что лучшее, что возможно в конкретном возрасте для конкретного ребенка при соответствующих условиях.
  • Цель ориентирована на достижение воспитанником образовательной программы в соответствии с индивидуальными возможностями и образовательными потребностями ребенка.

    Цель использования карты — выявление и обобщение в одном документе индивидуальных психофизических, личностных особенностей воспитанника, уровня психического развития, усвоения программного материала и как результат — проектирование индивидуального образовательного маршрута в рамках образовательного процесса конкретного дошкольного учреждения.

    1. Временные отрезки, на которые составляется ИОМ

    Невозможно определить весь путь развития ребенка сразу, задав его направление, поскольку сущность его построения состоит именно в том, что он отражает процесс изменения в развитии и обучении ребенка. Практика работы показывает, что наиболее оптимальный период работы — это планирование на 1-3 месяца.

    2. Содержательная часть ИОМ

  • общие сведения о ребенке (фамилия, имя, возраст, дата поступления в детский сад) ;
  • характер адаптации ребёнка к условиям ДОУ;
  • краткая характеристика состояния его здоровья, включая частоту пропусков по болезни, нарушения осанки, развития стопы, зрения и т.д..
  • Диагностические данные на ребенка. Диагностика развития ребенка является основой выстраивания ИОМ. Наряду с диагностикой в процессе реализации ИОМ проводится мониторинг в работе с дошкольниками — это контроль с периодическим отслеживанием уровня развития ребенка с обязательной обратной связью. Мониторинг позволяет не просто регистрировать состояние развития ребенка в данный момент, но и дает материалы для сравнения, анализа и коррекции нарушений и отклонений в развитии. Цель педагогического мониторинга — обобщение и анализ информации о состоянии общего развития для осуществления оценки, планирования коррекционно — развивающего процесса (разработка ИОМ) и прогнозирования конечного результата.
  • показатели уровня психического развития (познавательных процессов, свойств и качеств личности, уровень развития общения и деятельности) ;
  • показатели уровня усвоения ребенком программного материала;
  • уровень готовности ребенка к обучению в школе;
  • выявление индивидуальных склонностей ребенка;
  • Коррекционная (развивающая) работа по результатам диагностики, которая также планируется на срок, определенный временными отрезками;
  • Индивидуальная сетка занятости ребенка (их может быть от 2 до 5) ;
  • Рекомендации для родителей по организации индивидуальных занятий и предметной развивающей среды дома в соответствии со склонностями ребенка.
  • Родители являются основными заказчиками данной работы. Без согласования с родителями работа не проводится.

  • Контролирующая часть структуры ИОМ:
  • Отчетность (по истечении срока планирования инд. работы)
  • Выводы и дальнейшие рекомендации в соответствии с индивидуальными особенностями развития ребенка
    • Корректировка ИОМ

    Корректировка индивидуального образовательного маршрута связана с изменениями условий.

    • Организационно — педагогические условия
    • Оценка готовности педагогов ИОМ. Это очень важный момент. Педагог должен понимать важность работы, знать всю глубину вопроса, знать индивидуальные особенности ребенка и хотеть помочь малышу.
    • Согласие родителей на то, чтобы их ребенок занимался по индивидуальной программе.
    • Формы реализации ИОМ
    • в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

      Материал рекомендован старшим воспитателям, воспитателям, логопедам, педагогам — психологам и другим специалистам детского сада.

      Данные, полученные в результате педагогической диагностики должны координировать дальнейшую деятельность педагогов с дошкольниками. На особом контроле воспитателей и специалистов должны быть дети, показавшие низкий и высокий уровень развития освоения каких-либо образовательных областей. Для работы с этими детьми логично выстраивать индивидуальный образовательный маршрут ребенка с целью коррекции выявленных в процессе педагогической диагностики недостатков или особых способностей ребёнка, требующих индивидуального подхода к их развитию.

      Карта предназначена для воспитателей дошкольных образовательных учреждений, которые ее заполняют в начале и конце учебного года, используя для этого организованное наблюдение и специальные задания. Она служит общим ориентиром в достижении основных результатов в развитии детей вне зависимости от вида учреждения и используемых программ.

      Педагогическая диагностика проводится методами наблюдения, игры или беседы. Важно, чтобы обследование проходило в атмосфере доброжелательности: ребенка следует поощрять, оказывать ему эмоциональную поддержку.

      Для заполнения карты воспитателю не надо организовывать специальные ситуации. Предполагается, что у педагога уже сложился определенный образ ребенка и при оценивании он использует те сведения, которые накопились за определенное время наблюдений.

    • Картазаполняется при поступлении ребенка в детский сад (с 3-х летнего возраста) и ведется до выпуска в школу.
    • (в 1младшей группе проводится диагностика нервно-психического развития, согласно рекомендациям Н. М. Аксариной)

    • Оценка результатов освоения программы дошкольного образования указывается согласно принятой в ДОУ оценки диагностики (мониторинга) (3-х , 5-ти бальной или другой шкале) .
    • Каждое учреждение может вносить изменения в карту индивидуального развития в зависимости от особенностей организации диагностики (мониторинга) .
    • Критерии оценки уровня развития ребенка: высокий (В) , средний (С) , низкий (Н)

    • Детская психология
    • Индивидуальная карта развития ребенка
    • Современные дети развиваются очень быстро. Многие из них в 3 года уверенно щёлкают компьютерными мышками, пользуются устройствами с сенсорными экранами, играют в игры. Часто дети удивляют своих родителей знанием значения достаточно сложных слов.

      Субъективно, кажется, что кроха развивается не по дням, а по часам.

      Задержка психического развития — диагноз, определение которого может быть затруднительным. Особенно в случаях, когда определённое отставание в одной области с избытком компенсируется повышенной активностью в других.

      Более того, для диагностики нарушений психологического развития не бывает анализов крови, каких-либо инструментальных способов. Диагноз может поставить только специалист с высокой квалификацией и опытом. Следует отметить, что диагноз этот не редкий.

      И что более важно, для не специалиста незначительное отставание в психологическом развитии совершенно неразличимо. Подчас дети демонстрируют отличную способность к иностранным языкам благодаря хорошей памяти. Однако, в плане социальной адаптации, психологии общения с коллективом у детей могут наблюдаться явные нарушения.

      Как проводят оценку психического развития детей

      Оценку психического развития у детей дошкольного и младшего школьного возраста проводят психологи. Школьный психолог, как правило, первым замечает какие-либо проблемы, при условии внимательного отношения к выполняемой работе.

      В настоящее время оценка психолога необходима для поступления в школу. Основным инструментом для оценки развития детей в коллективах является карта индивидуального психического развития ребёнка.

      Индивидуальная карта развития ребёнка

      На каждого ребёнка в школе или детском саду заводят специальную карту. Обычно она состоит из паспортной части, оценки уровня физического развития и оценки уровня психологического развития. Карта является персональным документом.

      Информация в ней является конфиденциальной. С её содержимым имеют право ознакомится родители ребёнка (или доверенные лица, опекуны) и преподаватели.

      Оценка физического развития необходима для статистических данных, для наблюдением за динамикой физического развития. Кроме того, часть трудно поддающихся диагностике патологий часто сопровождается задержкой физического развития. Индивидуальная карта физического и психологического развития ребёнка позволяет оценить антропометрические и физические данные каждого ребёнка в динамике.

      Более важно наблюдение за психологическим развитием ребёнка. Индивидуальная карта развития ребёнка позволяет оценить психологическое развитие во всех аспектах: семейном, личном, социальном.

      В определённые возрастные периоды ребёнок должен достигать определённый уровень нормального развития. Например, в 3-4 года играть в коллективные игры, уметь реагировать на изменяющиеся условия окружающей среды.

      В 5-6 лет выполнять ряд общественных и семейных обязанностей, адекватно оценивать себя и свои поступки. Данные наблюдений психолога заносятся в карту каждый год. В случае возникновения у ребёнка каких-либо психологических проблем или задержке психического развития об этом извещают родителей.

      Использование индивидуальных карт хорошо подходит для коллективов. Однако, родителям не стоит забывать о своих детях. Конечно, со стороны кажется, что если ребёнок на ты с компьютером это свидетельствует о хорошим психическом развитии.

      Но, психическое развитие в первую очередь можно оценить по общению с другими людьми. Поэтому, уделяйте больше живого внимания своему ребёнку. Многие родители не могут вспомнить, когда они в последний раз играли в игру, не требующую компьютера.

      Здесь вы можете скачать индивидуальную карту развития ребенка

      Индивидуальный образовательный маршрут дошкольника по фгос

      Карта индивидуального развития ребенка дошкольника по фгос

      Области развития дошкольников по фгос

      Презентация социально коммуникативное развитие дошкольников по фгос

      Консультация для педагогов ДОУ «Организация развивающей среды по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» Проблема социально-личностного развития ребёнка дошкольного возраста.

      Художественно-эстетическое развитие дошкольников Художественно-эстетическая деятельность дошкольников 2 СЛАЙД. Реализация художественно-эстетического направления развития детей дошкольного возрас.

      Развитие связной речи дошкольников в условиях фгос

      Задачи физического развития дошкольников по фгос

      Рабочая программа по ФГОС «Музыка» (часть первая) Пояснительная записка Новые социально-экономические условия функционирования дошкольных образовательных учреждений обусловили необходимость обесп.

      Развитие речи дошкольников по фгос

      raguda.ru

    • Обучение
    • Карта индивидуального развития ребенка дошкольника по фгос
    • Разработка индивидуального образовательного маршрута дошкольника

      Уважаемые коллеги, вашему вниманию представлен материал по составлению индивидуального образовательного маршрута дошкольника.

      В практике, процесс обучения и воспитания в основном, ориентируется на средний уровень развития ребенка, поэтому не каждый воспитанник может в полной мере реализовать свои потенциальные возможности. Это ставит перед воспитателями, логопедами, психологами дошкольного образовательного учреждения задачу по созданию оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого воспитанника. Одним из решений в данной ситуации является составление и реализация индивидуального образовательного маршрута (далее – ИОМ).

      Индивидуальный образовательный маршрут — это персональный путь реализации личностного потенциала ребенка (воспитанника) в образовании и обучении.

      Основная цель составления индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) :

      Это создание в детском саду условий, способствующих позитивной социализации дошкольников, их социально – личностного развития.

      Задачи по социально — личностному развитию ребенка:

      • Создать благоприятную предметно-развивающую среду для социального развития ребенка;

      • Организовать единую систему работы администрации, педагогических сотрудников, медицинского персонала ДОУ и родителей по социально-личностному развитию ребенка;

      • Совершенствовать стиль общения педагога с ребенком: придерживаться психологически-корректного стиля общения, добиваться уважения и доверия воспитанника;

      • Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей;

      • Формировать у ребенка чувство собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время)

      Индивидуально-образовательный маршрут определяется:

      потребностями и запросами родителей;

      индивидуальными функциональными возможностями и уровнем развития воспитанников;

      Индивидуальные образовательные маршруты разрабатываются:

      — для детей, не усваивающих основную общеобразовательную программу дошкольного образования;

      — для детей, с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.

      -для детей с высоким интеллектуальным развитием.

      Индивидуальный образовательный маршрут включает основные направления:

      • развитие общей и мелкой моторики;

      • развитие культурно-гигиенических и коммуникативно-социальных навыков;

      • формирование деятельности ребенка (манипулятивной, сенсорно-перцептивной, предметно-практической, игровой, продуктивно) к которо относятся — лепки, аппликации, рисования) и другие виды продуктивно деятельности.

      • развитие речи (формирование чувственной основы речи, сенсомоторного механизма, речевых функций) ;

      • формирование представлений об окружающем (предметном мире и социальных отношениях) ;

      • формирование представлений о пространстве, времени

      Методы, используемые в работе:

      • Беседы, игры, занятия, чтение художественной литературы, этюды, направленные на знакомство с различными эмоциями и чувствами, с «волшебными» средствами понимания;

      • Игры, упражнения и тренинги, способствующие развитию эмоционально- личностной и поведенческой сфер (развитие коммуникативных навыков и улучшение взаимоотношений с окружающими, снятие страхов и повышение уверенности в себе, снижение агрессии и ослабление негативных эмоций)

      • Занятия, игры и упражнения на развитие психических процессов, (памяти, внимания, восприятия, мышления, воображения) ;

      • Приемы арт — терапии (куклотерапия, изотерапия, сказкотерапия) ;

      • Релаксационные психогимнастические упражнения (расслабление мышц лица, шеи, туловища, рук, ног и т. д.)

      При разработке индивидуального маршрута мы опираемся на следующие принципы:

      — принцип опоры на обучаемость ребенка,

      — принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития.

      — принцип соблюдения интересов ребенка. По другому его называет «на стороне ребенка». Те воспитатели должны объективно относится к ребенку и его проблемам! Быть всегда на стороне ребенка!

      — принцип тесного взаимодействия и согласованности работы «команды» специалистов, в ходе изучения уровня развития ребенка (явления, ситуации) ;

      — принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы.

      — принцип отказа от усредненного нормирования. Реализация данного принципа предполагает избегание прямого оценочного подхода при диагностическом обследовании уровня развития ребенка.

      — принцип опоры на детскую субкультуру. Каждый ребенок, обогащая себя традициями, нормами и способами, выработанными детским сообществом, проживает полноценный детский опыт.

      На основе анализа изученной нами литературы были выделены несколько этапов конструирования индивидуального образовательного маршрута

      1. Этап наблюдения.

      2. Диагностический этап.

      3. Этап конструирования.

      4. Этап реализации

      5. Этап итоговой диагностики.

      Первый этап наблюдения.

      Цель этапа: выявить группу дошкольников, испытывающих трудности: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные, психомоторные или комплексные. По результатам наблюдения заполняется таблица «Выявление групп дошкольников по трудностям»

      Диагностический этап. На данном этапе проводится ряд диагностик совместно с педагогом психологом. Цель данного этапа – выявление причин трудностей ребенка. По результатам наблюдения заполняется таблица «Выявленные трудности дошкольников и их причины»

      ФИ Выявленные трудности причины Результат (в конце сопровождения)

      3. Этап конструирования. Цель этапа: построение индивидуальных образовательных маршрутов для дошкольников, на основе выявленных трудностей и установленных причин этих трудностей.

      4. Этап реализации индивидуальных образовательных маршрутов в процессе жизнедеятельности дошкольников.

      Индивидуальный образовательный маршрут может реализовываться во всех видах деятельности, в любое время, всё зависит от желания ребёнка, от его выбора, самоопределения.! Учитывая, что ведущий вид деятельности ребёнка дошкольника – игра педагогу в реализации индивидуальных маршрутов помогает педагогический приём «почтовый ящик», в котором дети находят письмо, адресованное конкретному ребёнку с условными обозначениями задания.

      На 5 этапе проводится завершающая диагностика.

      Цель этапа: выявить результаты действия маршрута (трудность сохранилась или не сохранилась.

      • развитие социальной компетентности;

      • развитие коммуникативных навыков;

      • коррекция тревожности, самооценки (приближение к адекватной) ;

      • развитие чувства самоценности;

      • коррекция имеющихся у ребенка социально-личностных проблем.

      Таким образом, благодаря выстраиванию индивидуальных образовательных траекторий развития детей, мы обеспечиваем нашим воспитанникам равные стартовые возможности при поступлении в школу.

      Предмет педагогической диагностики – это индивидуальное развитие детей. Согласно ФГОС результат педагогической диагностики может быть использован для построения образовательной траектории развития ребёнка, а также для решения образовательных задач.

      Процедура педагогической диагностики осуществляется в три этапа в процессе которых идёт изучение показателей уровня эффективности педагогического воздействия по образовательных областям, составление индивидуального маршрута развития ребёнка, систематизация результатов и заполнение карты индивидуального развития.

      В ФГОС в 4 разделе раскрываются требования к результатам освоения образовательной программы. Эти требования представлены в виде целевых ориентиров. Но целевые ориентиры не оцениваются, т. к. это возрастной портрет ребёнка в 3года и в 7 лет. Это ориентир для взрослых для того чтобы наметить образовательную деятельность по возрастам. А как показатель для оценки индивидуального развития используется планируемый показатель по образовательным областям (в программе их не найти, но имеются задачи по каждой образовательной области, следовательно планируемым результатом является выполнение этих задач) .

      Для организации педагогической диагностики мы используем таблицы, где конкретно прописаны по каждому возрастному периоду показатели, т. е планируемые результаты. Например, образовательная область «Речевое развитие»:

      • Называют некоторые жанры детской литературы, имеет предпочтение в жанрах воспринимаемых текстов… ;

      • При необходимости обосновать свой выбор употребляет обобщающие слова, синонимы, антонимы, сложные предложения.

      В рекомендациях имеются примеры организации проблемных ситуаций, наблюдений, но, к сожалению, не по каждому параметру образовательной области, поэтому необходимо дорабатывать самостоятельно. Ещё одно важное требование педагогической диагностики – это естественные для ребёнка условия, а не организация специальных заданий-тестов.

      Например, образовательная область «Познавательное развитие» (подготовительная группа) .

      Материал: фонарик необычной формой с динамомашиной для подзарядки (или любой другой предмет)

      Результат педагогической диагностики – это оценка индивидуального развития ребёнка. В настоящее время у нас имеются карты индивидуального развития детей, в которых планируется индивидуальный образовательный маршрут каждого ребёнка по образовательным областям.

      Индивидуальный образовательный маршрут представлен таблицей, в которой включены направления деятельности педагога с учётом педагогической диагностики. Это может быть обогащение знаний практического опыта ребёнка, развитие его способностей, «устранение» пробелов в тех или иных видах деятельности, повышение познавательной мотивации и т. д.

      Среди ведущих методологических принципов, на которых должно строиться Российское образование 21 века, важное место занимает принцип индивидуализации.

      Дошкольное детство – период интенсивного психического развития, становления важнейших черт личности ребенка, первоначального формирования тех качеств, которые необходимы человеку в течение всей последующей жизни. Необходимость поддерживать индивидуальность каждого ребенка – одна из главных задач дошкольного воспитания. Только на ее основе может быть достигнуто полноценное развитие личности дошкольника, раскрыться его особенности, уникальные способности.

      Одним из вариантов, способствующих реализации таких образовательных потребностей, является индивидуальный образовательный маршрут ребенка – дошкольника (ИОМ)

      ИОМ может разрабатываться для детей с проблемами в развитии и с опережающим развитием.

      Создание в детском саду условий, способствующих позитивной социализации дошкольников, их социально – личностного развития, которое неразрывно связано с общими процессами интеллектуального, эмоционального, эстетического, физического и других видов развития личности ребенка.

      Для проведения мониторинга мною была использована следующая научно- методическая литература: «Мониторинг качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования» Ю. А. Афонькина. издательство «Учитель», 2011г; «Комплексная диагностика уровней освоения программы» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. Диагностический журнал, первая младшая группа, С. С. Дреер, А. Н. Потыкан, издательство «Учитель», 2010г.

      При проведении мониторинга (диагностики) были использованы методы: Экспресс- диагностика- ОО «Физическая культура», ОО «Музыка». Комплексная беседа, проблемные ситуации- ОО «Безопасность», «Чтение художественной литературы». Дидактическая игра, тестовые задания — ОО «Познание» («Конструирование», «Ознакомление с окружающим», ОО «»Коммуникация» («Развитие речи») .

      Индивидуальный образовательный маршрут — это персональный путь реализации личностного потенциала ребенка (воспитанника) в образовании и обучении:интеллектуального;эмоциональноволевого;деятельностного; нравственно-духовного.

      В своей работе основной упор делала на обучение детей культурно-гигиеническим навыкам (самообслуживание, коммуникации и формированию здорового образа жизни (представлений).

      Мониторинг (диагностика) проводился в начале учебного года.

      По результатам мониторинга у трех детей выявлено отставание по нескольким параметрам и один ребенок- с опережением в развитии. Этот ребенок уже хорошо ориентировался в формах, цвете (находил предметы не по образцу, речь довольно развита. Фамилия и имена этих детей зашифрованы следующим образом: лисичка, бабочка, котик, птичка.

      Причины могут быть разные, но детям нужна помощь. Мною были разработаны индивидуальные образовательные маршруты сопровождения для детей нашей группы с задержкой речевого развития.

      В карту индивидуального образовательного развития были включены следующие показатели:

      Сбор информации осуществлялся в процессе образовательной деятельности, в контакте с родителями, медицинской сестрой, в свободной деятельности детей.

      Проведя контрольный срез и выявив проблемы в образовательных областях, мною были разработаны индивидуальные образовательные маршрутные карты для каждого ребенка.

      Индивидуальный образовательный маршрут развития ребенка (ИОМ). Часть I

      Здравствуй семья! Это я к тому, что я наконец-то «вернулась в семью» после того как аттестовалась на первую квалификационную категорию. Ураааа! Предлагаю вашему вниманию ИОМ. После введения новых критерий аттестации изменился отчет для ИОМ. Может, кому — нибудь пригодится. Весь отчет не вмещается, поэтому разобью на части. Каждому ИОМ ребенка прилагается итоговая таблица (выложу отдельно) .

      Введение Федерального Государственного Образовательного Стандарта позволяет говорить сегодня о становлении новой системы дошкольного образования, где одним из ключевых моментов является необходимость использования всех педагогических ресурсов для эффективного развития ребёнка. Приоритетным направлением в организации образовательного процесса дошкольных учреждений должен стать индивидуальный подход к ребёнку, сохранение самоценности дошкольного детства и самой природы дошкольника. Важность индивидуального подхода подчеркивается в ФГОС ДО (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»). Поддержка индивидуальности признается одним из основополагающих моментов дошкольного воспитания: только на её основе могут осуществляться полноценное развитие личности дошкольника, раскрываться его особенности, уникальные способности.

      В практике, процесс обучения и воспитания в основном, ориентируется на средний уровень развития ребенка, поэтому не каждый воспитанник может в полной мере реализовать свои потенциальные возможности. Это ставит перед педагогами дошкольного образовательного учреждения задачу по созданию оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого воспитанника. Одним из решений в данной ситуации является составление и реализация индивидуального образовательного маршрута (ИОМ). Индивидуализация обучения, воспитания и коррекции направлена, прежде всего, на преодоление несоответствия между уровнем, который задают образовательные программы, и реальными возможностями каждого воспитанника.

      ИОМ разрабатывается на детей с проблемами в развитии и на детей, с опережающим развитием и представляет собой характеристику осваиваемых ребенком единиц образования в соответствии с индивидуальными способностями своего развития и способностями к учению.

      Основная цель создания индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) : создание в детском саду условий, способствующих позитивной социализации дошкольников, их социально – личностного развития, которое неразрывно связано с общими процессами интеллектуального, эмоционального, эстетического, физического и других видов развития личности ребенка.

      Образовательный маршрут включает основные направления:

      -организация движения (развитие общей и мелкой моторики) ;

      -развитие навыков (культурно-гигиенических и коммуникативно-социальных) ;

      -формирование деятельности (манипулятивной, сенсорно-перцептивной, предметно-практической, игровой, продуктивных видов — лепки, аппликации, рисования) ;

      -развитие речи (формирование чувственной основы речи, сенсомоторного механизма, речевых функций) ;

      -формирование представлений об окружающем (предметном мире и социальных отношениях) ;

      -формирование представлений о пространстве, времени и количестве.

      Мониторинг образовательного процесса – оценка степени ребенка в освоении основной образовательной программы. Основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов по образовательным областям. Дата проведения первичного мониторинга: первые две недели сентября, а итогового – последние две недели мая. При проведении мониторинга мною были использованы следующие научно – методические пособия: «Мониторинг качества освоения основной образовательной программы дошкольного образования», Ю. А. Афонькина, издательство «Учитель», 2010 г. и «Комплексная диагностика уровней освоения программы» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. Диагностический журнал, Первая младшая группа, С. С. Дреер, А. Н., А. Н. Потыкан, Издательство «Учитель», 2010 г. В мониторинге были использованы следующие методы: наблюдение (позволяет описать конкретную картину проявления развития, предоставляет много живых, интересных фактов, отражающих жизнь ребенка в естественных для него условиях) ; беседа, проблемные ситуации; анализ продуктов детской деятельности; предметные тесты (широко используются для изучения уровня освоения детьми образовательной области «Познание»; диагностические игровые ситуации.

      Списочный состав группы на начало года составлял 26 человек. На протяжении периода адаптации и всего времени присутствия детьми в ДОУ я наблюдала за ними в разных ситуациях, определяя уровень сформированности навыков самообслуживания, особенности контакта с другими детьми и взрослыми, навыки продуктивной деятельности, развитие двигательных и речевых навыков, познавательной сферы, проявление самостоятельности и активности, сферу интересов и др. В результате проведенной диагностики, я выделила четверых детей, которые имеют разные степени отставания в речевом и физическом развитии. Из них два ребенка с опережением в развитии (ОО «Коммуникация») и два – с отставанием (ОО «Коммуникация», ОО «Социализация», ОО «Физическая культура», ОО «Труд»). Фамилии и имена этих детей зашифрованы следующим образом: цыпленок, котик, ежик, зайчик.

      Ребенок «Цыпленок» поступил в группу в июле 2012 года, в возрасте 1год 9 месяцев. Адаптация прошла со средней степенью тяжести. Понадобилось более месяца, чтобы улучшилось эмоциональное состояние ребёнка. В течение учебного года (2012-2013 гг.) мальчик болел редко, длительных пропусков ДОУ не было. Ребенок «Цыпленок» из неполной благополучной интеллигентной семьи (мать – одиночка). В семье проживает бабушка, имеющая педагогическое образование. Воспитанием малыша в семье занимается в равной мере мать и бабушка, используя в основном принципы сотрудничества. Мальчик родился недоношенным, что, видимо, сказалось на физическом развитии. Ходит в ортопедической обуви. Мальчик «Цыпленок» отставал в двигательной: незначительно нарушена координация (ходьба по узкой дорожке, перешагивание через предметы, неумение бегать, вследствие чего, подвижные игры вызывали трудности. Частично отсутствовали навыки самообслуживания (не умел частично одеться с помощью взрослого, не садился на горшок, но при этом самостоятельно мыл руки, находил свой полотенчик, вытирался. Кушал самостоятельно. Что касается трудовых навыков, мальчик наотрез отказывался убирать игрушки.

      «Цыпленок» очень активный, в меру любознательный, с высоким уровнем познавательной и речевой активности в общении со сверстниками и взрослыми. Несмотря на возрастные особенности, на достаточно высоком уровне сформированы активный и пассивный словарь (выше возрастной нормы). Связная речь, грамматический строй речи, и диалогическая речь развиты плохо (путает женский и мужской род с глаголами, не может ответить на вопрос). Уровень ЗКР низкий (присутствуют пропуски звуков, искажения). У ребенка очень хорошо развита память (быстро запоминал и долго помнил, способен долго сосредоточиваться на одном деле (занятие, игра). Мальчик хорошо развит: имеет общие сведения об окружающем: называет свое имя и имена близких, быстро выучил имена сверстников группы, имеет представления о форме (но путается в различении цветов, выполнял словесные поручения, ориентировался в пространстве и во времени суток (утро, день, ночь, вечер). Играл длительно и увлеченно и в сюжетно — ролевые игры, и дидактические, часто проявлял инициативу. Хорошо развиты конструкторские навыки. Не любит делиться игрушками и в этой ситуации часто бывал раздражительным. Правильно держал карандаш, кисть, ориентировался на листе бумаги, рисовал линии, но затруднялся в рисовании округлых форм. Отсутствовала аккуратность. Мальчик не любил пачкать руки (не только на занятиях, но и в быту, что вызвало проблемы при рисовании красками и работой с пластилином.

      Проведя диагностику, для формирования отсутствующих умений и навыков, я разработала ИОМ для мальчика «Цыпленок», который имел явные признаки опережающего развития и отставанием лишь по некоторым.

      1. Направление «Физическое развитие»:

      -развивать двигательную активность (бег, привлекая к участию в подвижных играх с ходьбой и бегом: «Догони меня», «Добеги до флажка», «Птички в гнездышках» и др. ;

      -развивать координацию движений: учить перешагивать через препятствия (п/и «Через ручеек», «По кочкам» и др.) ;

      -упражнять в ходьбе по ограниченной поверхности (плоская и наклонная доска) ;

      -развивать КГН и навыки самообслуживания (приучить к горшку, научить частично одеваться при небольшой помощи взрослого) .

      2. Направление «Художественно – эстетическое развитие»:

      -вызывать интерес к рисованию и лепке, стараясь отвлечь мальчика от чувства брезгливости, используя сюрпризные моменты, игровые ситуации;

      -учить работать с пластилином;

      -упражнять в рисовании округлых форм;

      -учить различать цвета («Разложи по домикам» и др.) .

      3. Направление «Познавательно-речевое развитие»:

      -развивать грамматический строй речи; связную речь; ЗКР (д/и «Где находится? », д/и «Кто как кричит? », игры на развитие мелкой моторики рук («Комарик», «Бусики», различные шнуровки, словесные игры, рассматривание картинок, книжек, привлекать к участию в играх – драматизациях и др.)

      — развивать умение вслушиваться в обращённую речь, отвечать на вопросы полными ответами;

      — формировать навык составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действий, умение по схемам, по картинкам;

      — закреплять навык построения предложений из 3-4 слов;

      -продолжать знакомить с окружающим (д/и «Большой — маленький», д/и «Один-много», д/и «Окошки» и др.) ;

      -учить обследовать предметы, развивать мышление (д/и «Кого не стало? », «Чудесный мешочек» и др.) .

      4. Направление «Социально – личностное развитие»:

      — развивать умение в игровых ситуациях доигрывать ситуацию до конца;

      — развивать эмоциональную отзывчивость — проявление сочувствия к близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений;

      — развивать положительное отношение к требованиям взрослого по поводу выполнения норм и правил поведения («Нельзя громко кричать, потому другие дети меня не услышат») ;

      -привлекать к уходу уход за растениями в уголке природы и на участке;

      -привлекать к уборке игрушек, используя, психологические приемы («Кто быстрее уберет игрушки? », «Поиграл — убери» и др.) .

      В результате реализации ИОМ развития на конец года у ребенка «Цыпленок» была отмечена положительная динамика.

      Индивидуальная карта развития ребенка

      Кликнув по ссылке скачать, вы можете скачать бланк к себе на компьютер и распечатать его на принтере.

      Добавить комментарий

      Подписаться на уведомления о новых комментариях

      © Дошколенок.ру 2011 — 2014. Сайт для воспитателей детских садов. Сетевое издание. Зарегистрировано Роскомнадзором 28 ноября 2013 года. Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-56217.

      Учредитель: Семенов П. А. Адрес электронной почты редакции: support@dohcolonoc.ru.

      (дата рождения, его семья, условия проживания)

      VI этап — Коррекционно-развивающая и образовательная работа по реализации индивидуального образовательного маршрута.

      Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) должен иметь цель, которая ориентирована на освоение воспитанником образовательной программы в соответствии с индивидуальными возможностями и образовательными потребностями ребенка.

      Необходимо обозначать временные отрезки, на которые составляется индивидуальный маршрут. Невозможно определить весь путь развития ребенка сразу, задав его направление, поскольку сущность его построения состоит именно в том, что он отражает процесс изменения в развитии и обучении ребенка.

      Похожая статья: Индивидуальный образовательный маршрут как средство развития детей с ограниченными возможностями здоровья в свете требований СФГОС

      Цель педагогического мониторинга — обобщение и анализ информации о состоянии общего развития для осуществления оценки, планирования коррекционно — развивающего процесса (разработка ИОМ) и прогнозирования конечного результата. Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных.

      Реализация индивидуального образовательного маршрута может проходить по трем формам: фронтальная работа, подгрупповая работа, индивидуальная работа.

      МАДОУ № 20 «Детский сад комбинированного вида» г. Кемерово первый год принял решение самостоятельно составлять индивидуальные образовательные маршруты, таким образом, на начало 2014–2015 учебного года каждый обучающийся имеет свой индивидуальный образовательный маршрут.

      В настоящее время находятся на стадии разработки механизмы и технологии работы с индивидуальными маршрутами обучающихся. Сегодня актуализировано решение проблемы организации и построения образовательного процесса с учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка в условиях ФГОС ДО.

      На основании мониторинга, у каждого воспитанника ДОУ можно проследить слабо развитые интегративные качества. По одному критерию будет несколько «отстающих», на основании этого можно составить карту индивидуальных маршрутов воспитанников группы.

      Критерии мониторинга интегративных качеств воспитанников

      Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

      Способность к волевому усилию.

      Остановимся подробнее на каждом этапе

      Цель этапа: выявить группу дошкольников, испытывающих трудности: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные, психомоторные или комплексные. По результатам наблюдения заполняется таблица «Выявленные трудности дошкольников»

      2. Диагностический этап.На данном этапе проводится диагностика совместно с педагогом психологом.

      Цель данного этапа – выявление причин трудностей ребенка. По результатам наблюдения заполняется таблица «Выявленные трудности дошкольников и их причины (на начало и конец сопровождения) ».

      Цель этапа: построение индивидуальных образовательных маршрутов для дошкольников, на основе выявленных трудностей и установленных причин этих трудностей.Определение методов педагогической поддержки, содержания работы.

      4. Этап реализации индивидуальных образовательных маршрутовв процессежизнедеятельностидошкольников.

      Индивидуальный образовательный маршрут может реализовывается во всех видах деятельности, в любое время, всё зависит от желания ребёнка, от его выбора, самоопределения. Учитывая, что ведущий вид деятельности ребёнка дошкольника – игра, педагогу в реализации индивидуальных маршрутов помогает проектная деятельность, в которой происходит интеграция специалистов и реализуются индивидуальные качества каждого ребенка

      5. Этап завершающая диагностика. На этом этапе проводится завершающая диагностика.

      Цель этапа: выявить результаты действия маршрута (трудность сохранилась или не сохранилась) . По результатам наблюдения заполняется та же таблица.

      Представленный ниже ИО маршрут позволяет нам специалистам выполнять требования Стандарта, а именно реализовывать индивидуальные потребности ребенка для оптимального развития его личностных качеств. Универсального рецепта создания ИОМ в настоящий момент нет. Способ построения индивидуального образовательного маршрута ребенка, по нашему мнению, должен характеризовать особенности его обучения и развития на протяжении определенного времени, то есть носить пролонгированный характер. Невозможно определить этот маршрут на весь период сразу, задав его направления, например, в первой младшей группе на все 5 лет дошкольного образования, поскольку сущность его построения, на наш взгляд, состоят именно в том, что он отражает процесс изменения (динамики) в развитии и обучении ребенка, что позволяет вовремя корректировать компоненты педагогического процесса.

      Структура индивидуального образовательного маршрута включает следующие компоненты:

      — целевой (постановка целей, определение задач образовательной работы) ;

      — содержательный (отбор содержания программного материала на основе образовательных программ, реализуемой в ДОУ, в том числе программ дополнительного образования) ;

      — технологический (определение используемых педагогических технологий, методов, методик, систем обучения и воспитания с учетом индивидуальных особенностей ребенка) ;

      — диагностический (определение системы диагностического сопровождения) ;

      — результативный (формулируются ожидаемые результаты, сроки их достижения и критерии оценки эффективности реализуемых мероприятий) .

    • Индивидуальный образовательный маршрут при организации индивидуального обучения
    • Ф. И.ребенка ___________
    • Проектирование Карты индивидуального развития ребёнка-дошкольника

      Создание Карты индивидуального развития ребенка-дошкольника (КИР) на сегодняшний момент очень актуально, так как Стандарт дошкольного образования выдвигает требования индивидуализации образовательного процесса. Возникшая в образовании широкая вариативность образовательных программ делает необходимым выделение параметров общей характеристики ребенка при переходе от одной ступени образования к другой.

      Карта индивидуального развития ребенка– документ, включающий в себя основные показатели развития ребенка, посещающего дошкольное образовательное учреждение, в динамике. Цель использования карты– выявление и обобщение в одном документе индивидуальных психофизических, личностных особенностей воспитанника, уровня психического развития, усвоения программного материала и как результат — проектирование индивидуального образовательно маршрута (ИОМ) в рамках образовательного процесса конкретного дошкольного учреждения.

      Индивидуальная карта развития заводится один раз при поступлении воспитанника в дошкольное образовательное учреждение и заполняется на каждого воспитанника на протяжении всего периода посещения детского сада специалистами, которые ведут образовательную и коррекционно-развивающую работу с ребенком. В карту вносятся показатели развития на начало и конец учебного года, рекомендации специалистов по проектированию индивидуального образовательного маршрута, который решает задачу создания психолого-педагогического сопровождения развития ребёнка.

      Эффективность психолого-педагогического сопровождения заложена в организации тесного взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса по созданию благоприятных условий воспитания, коррекции и развития детей в детском саду. Для реализации основной цели психолого-педагогического сопровождения необходимо обеспечить информационный обмен, единое информационное пространство, что мы и постарались сделать при проектировании структуры индивидуальной карты развития.

      Кроме того, результаты всех детей заносятся в Сводную таблицу группы. Анализ полученных результатов позволит увидеть уровень развития детей конкретной группы и разработать коррекционно-развивающие программы на группу в целом.

      Если же воспитатель сомневается в оценивании, то ему необходимо провести дополнительно наблюдение за ребенком в определенных видах свободной деятельности. Предлагаемые формы для заполнения их воспитателем ориентированы на то, что в итоге в карте будет представлена информация об общей картине развития всех детей группы и о месте каждого ребенка в ней. То есть, воспитатель сможет увидеть, соответствует ли развитие различных сфер инициативы конкретного дошкольника возрастному нормативу

      Рекомендации для педагогов при заполнении карты развития ребенка:

    • В заполнении карты принимают участие все педагоги ДОУ.
    • Диагноз, группа здоровья, физическое развитие указываются, согласно данных медицинской карты ребенка.
    • Средний показатель выводится по итогам всех полученных данных.
    • Карта индивидуального развития ребенка

      Дата поступления в МДОУ «Детский сад № __» __________________________________________________________________

      В данном материале дается характеристика музыкальной игре и ее роль на развитие социальных качеств детей,а также рассматривается перечень музыкальных игр.

      Выступление на родительском собрании Тема: Внедрение ФГОС в ДОУ. Цель: знакомство родителей с особенностями построения образовательного процесса на первой ступени дошкольного образования в соответствии с требованиями ФГОС ДОУ.

      Тема: Внедрение ФГОС в ДОУ. Цель: знакомство родителей с особенностями построения образовательного процесса на первой ступени дошкольного образования в соответствии с требованиями ФГОС ДОУ. Задачи:• дат.

      Презентация «Формы работы с детьми и родителями в период адаптации к детскому саду, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС ДО»

      Презентация «Формы работы с детьми и родителями в период адаптации к детскому саду, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

      Актуальность данной темы определяется тем, что изменения, происходящие сегодня в сфере дошкольного образования, направлены, прежде всего, на улучшение его качества. Оно, в свою очередь, во многом.

      Индивидуальный маршрут сопровождения ребенка с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста

      В настоящее время в России распространена система подготовки к школе детей с задержкой психического развития под общей редакцией С. Г. Шевченко, которая позволяет решать задачи своевремменной активной помощи детям дошкольного возраста с ЗПР. Данная система ориентирована на общее развитие детей (познавательной деятельности, нравственных и эстетических возможностей) , на целостный подход к ребёнку, на пробуждение у него интереса к познанию окружающего мира, на достижение хороших результатов на основе учёта индивидуальных возможностей детей. Этапы коррекционно-развивающего процесса отражаются в «индивидуальном коррекционно-развивающем маршруте».

      Цель работы по построению индивидуального коррекционно-развивающего маршрута для конретного ребёнка

    • повышение уровня общего развития ребёнка, восполнение пробелов предшествующего воспитания и обучения,
    • индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных знаний, умений и навыков,
    • социально-личностное развитие ребёнка и оказание ему необходимой коррекционно-педагогической помощи.
    • коррекция отклонений в развитии познавательной деятельности и речи,
    • направленная подготовка к восприятию элементов учебного материала.
    • Вся коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребёнка, когда содержание индивидуальных занятий не дожно иметь формальный характер, механическое «натаскивание» в каком то одном навыке. Исходя из принципов построения индивидуального коррекционно-развивающего маршрута, в соответствии с программой подготовки к школе детей с ЗПР С. Г. Шевченко, в рамках каждой задачиопределяют собственные направления коррекционной работы индивидуально для каждого ребёнка:

    • сенсорное развитие, соответствующее возрасту: освоение эталонов – образцов цвета, формы, величины, эталонов звуков; накопление обобщённых представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина) , материалов;
    • освоение предметно-практической деятельности, способствующей выявлению разнообразных свойств в предметах, а также пониманию отношений между предметами (временных, пространственных, количественных) ;
    • освоение продуктивных видов деятельности (контруирование, лепка, аппликация, работа с природным материалом) , способствующих сенсорному, умственному, речевому развитию ребёнка;
    • накопление языковых представлений, развитие фонетико-фонематических процессов, подготовка к обучению грамоте;
    • уточнение, обогащение и систематизация словаря на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающего мира;
    • формирование диалогической и монологической форм речи, развитие навыков общения;
    • развитие элементарных математических представлений и понятий, соответствующих возрасту;
    • формирование соответствующих возрасту навыков игровой деятельности;
    • формирование элементов учебной деятельности;
    • формирование адекватных эмоционально — волевых проявлений и способов общения и взаимодействия.
    • Динамика коррекционно – развивающего процесса отражается в листе контроля динамики (приложение № 4) . Лист контроля динамики развития заполняется на основе заключений специалистов учреждения по итогам обучения и воспитания в январе и мае. Структура данного документа включает характеристику динамики развития ребёнка по разделам: игровая деятельность, развитие речи, обучение грамоте, формирование элементарных математических представлений, самообслуживание, музыкальное развитие, физическое развитие, эмоционально – волевая сфера, продуктивные виды деятельности.

      Данный документ также включает в себя рекомендации, заключение об эффективности коррекционно – развивающей работы за данный промежуток времени и учебный год. Характеристика динамики развития ребёнка предполагает следующие виды: положительная динамика: высокий уровень; положительная динамика: выше среднего уровень; относительно – положительная динамика: средний уровень; незначительная динамика: низкий уровень; отрицательная динамика (невозможность ребёнка усвоить содержание того или иного раздела программ) ; волнообразная динамика; избирательная динамика.

      Динамика развития зависит от выраженности нарушения, объёма нарушений (их локальности или тотальности) , причин нарушений. Основными показателями умственного развития ребёнка являются общие интеллектуальные умения: принятие задания, понимание условий этого задания, способы выполнения – пользуется ли ребёнок практической ориентировкой; обучаемость в процессе диагностического оследования; интерес к познавательным задачам, к продуктивным видам деятельности и отношение к результату своей деятельности. Анализ полученных результатов динамики отражается в сводной таблице (приложение № 5) .

      Индивидуальная картасопровожденияразвития и обучения является документом, фиксирующим проводимые специалистами ДОУ диагностико-коррекционно-развивающие мероприятия, их эффективность, характер индивидуальных изменений в обучении и психическом развитии дошкольника, данные готовности ребёнка к школе. Такой подход к индивидуальному воспитанию и обучению открывает широкие возможности и положительный результат при условии профессиональной подготовки кадров и заинтересованности в результате процесса помощи детям с особыми образовательными потребностями.

      1. Горбачёва Г. Г. Индивидуальный образовательный маршрут как условие осуществления психолого – педагогической коррекции дошкольников с проблемами развития.// Дошкольная педагогика/май/2008
      2. Лаврова Г. Н. «Психолого – педагогические разработки индивидуальных коррекционно – развивающих программ для детей с проблемами развития в условиях (коррекционного) дошкольного образовательного учреждения. Челябинск 2003
      3. Лаврова Г. Н., Рычкова Л. С. Дифференциальная диагностика уровня психического развития детей 2 – 7 – летнего возраста. Челябинск 2000
      4. Мустаева Л. Г. Коррекционно – педагогические и социально – психологические аспекты сопровождения детей с задержкой психического развития. Москва 2005
      5. Стребелева Е. А. Вариант индивидуальной программы воспитания, обучения и развития ребёнка дошкольного возраста с интелектуалльным нарушением// Дефектология № 5, 2002
      6. Швченко С. Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития Москва 2007.
      7. Адрес: ул.Киевская, 24, Москва, Россия, 121165, ИД«Первоесентября», Оргкомитет фестиваля «Открытыйурок»Эл.почта: festival@1september.ru Телефон: +7(499)249-52-53

        Другие статьи по теме:

        Индивидуальный маршрут по интеллектуально-речевому развитию старших дошкольников «Индивидуальный маршрут развития ребенка» Направление одарённости: интеллектуально- речевое Воспитатель: Суменко О.

        Интеграция образовательных областей в условиях реализации ФГОС дошкольного образования Тема: Интеграция образовательных областей «Здоровье» и «Физическая культура» в условиях реализации ФГОС дошк.

        Педагогическая диагностика индивидуального развития детей Представляю вашему вниманию методическую разработку на тему «Педагогическая диагностика индивидуального развития детей». Я использую мето.

        Физическое развитие дошкольников в соответствии с фгос

        Разработка индивидуального образовательного маршрута дошкольника Уважаемые коллеги, вашему вниманию представлен материал по составлению индивидуального образовательного маршрута дошкольника. В пр.

        Задачи познавательного развития дошкольников по фгос

        Организация образовательного процесса при реализации образовательной области «Познавательное развитие» Схема развития любого вида деятельности: сначала она осуществляется в совместной деятельност.

        Реализация образовательной области «Физическое развитие» в соответствии с ФГОС Тема: Образовательная область «Физическое развитие» ФГОС Процесс стандартизации социальных, в том числе образователь.

        Развитие речи ребенка в условиях внедрения ФГОС В настоящее время в связи с совершенствованием процессов воспитания и обучения в детском сад, с внедрением федеральных государственных образователь.

        Консультация «Познавательное развитие в соответствии с ФГОС ДО» для воспитателей детского сада Совсем недавно в нашем коллективе была организована консультация «Познавательное развитие в соответс.

        raguda.ru

        Смотрите так же:

        • Уволится по уходу за ребенком Увольнение по уходу за ребенком до 14 Сообщите, пожалуйста, при написании заявления на увольнение по уходу за ребенком до 14 лет, меня могу обязать отработку… Здравствуйте. Нет, не могут обязать. Да могут обязать отрабатывать.Решение вопроса-на усмотрение работодателя Да, писать нужно за две недели (ст. 80 ТК РФ) Здравствуйте!у […]
        • Лечение насморка у детей народной медицины Насморк — лечение с помощью народной медицины При остром насморке, острых респираторных заболеваниях, гриппе и ангине народная медицина рекомендует следуещее: 1. ПРИГОТОВИТЬ СБОР: *.Трава зверобоя — 1 ст. л. *.Кора ивы — 1 ст. л. *.Листья мяты — 2 ст. л. *.Кора дуба — 2 ст. л. Все измельчить, залить 1 стаканом кипятка и настоять 2 ч. […]
        • Аденоиды консервативное лечение у детей Аденоиды 1 2 степени у детей фото Аденоиды 1,2 и 3 степени у детей: симптомы и лечение Аденоиды в носу у детей – это не что иное, как разрастание ткани глоточной миндалины. Поэтому при рассмотрении вопроса о том, как вылечить аденоиды у ребенка необходимо подумать и о курортном лечении. В вопросе развития аденоидов существует и […]
        • В какой позе спать ребенку в 2 месяца Как должны спать новорожденные: как правильно укладывать грудничка, в какой позе — на спине или на боку? Сон новорожденного продолжается до 20 часов в сутки, плюс-минус 2 часа. Именно во сне кроха растет, набирается сил, а его мозг обрабатывает полученную информацию. Для полноценного отдыха важно правильно уложить ребенка и […]
        • Особенности речевого развития детей дошкольного возраста курсовая Особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста Своевременное и полноценное овладение речью является первым важнейшим условием становления у ребенка полноценной психики и дальнейшего правильного развития ее. Внимание к развитию речи ребенка на первых возрастных ступенях особенно важно потому, что в это время интенсивно […]
        • Воспитание ребенка 2 года психология Психология: мотивы поведения ребенка в 2 года и его воспитание Для некоторых родителей может показаться трудным воспитание ребенка в 2 года, психология которого существенно изменилась. В возрасте 2 лет кроха уже уверенно чувствует себя на ногах, много двигается и шалит. Он стремительно осваивает новые территории, проникая во все […]
        • Ребенок 6 месяца развитие нормы Оцениваем развитие ребёнка в три месяца вместе с педиатром: что должен уметь малыш, вес и рост Маленькие дети каждый день удивляют чем-то новым своих родителей. В 3 месяца ребёнок делает это ещё чаще. Младенец перестаёт напоминать «инопланетянина», как иногда кажется некоторым родителям. Что уметь делать ребёнок в 3 месяца? Важная и […]
        • Конспект занятия для детей 2-3 лет развитие речи Развивающие игры и занятия для детей 2 — 3 лет (план — конспект). Первое полугодие Последнее время мне на почту все чаще приходят вопросы о том, когда я уже наконец опубликую план развивающих игр для детей 2 — 3 лет. Признаюсь, затянула очень сильно Поэтому несмотря на то, что у меня готовы еще не все материалы, на […]