Одной из актуальных проблем современной логопедии является проблема нарушений фонематических функций у детей с общим недоразвитием речи.

У детей старшего дошкольного возраста с ОНР распространенными являются трудности в овладении звукопроизношением.

При нарушении фонетико-фонематической стороны речи у детей с ОНР выявляется несколько состояний:

· недостаточное различение и затруднение в анализе только тех звуков, которые нарушены в произношении (наиболее легкая степень недоразвития);

· нарушение звукового анализа, недостаточное различение большого количества звуков, относимых к разным фонетическим группам при сформированной их артикуляции в устной речи;

· не различение звуков в слове, неспособность выделить их из состава слова и определить последовательность (тяжелая степень недоразвития) [27, с. 23].

Произносительные ошибки оцениваются по-разному: одни затрагивают лишь оттенки фонем и не нарушают смысла высказывания, другие ведут к смешению фонем, к их не различению. Последние — более грубые, так как затрудняют понимание высказывания [15, с. 11].

У детей с нарушением формирования фонематических процессов наблюдаются общая смазанность речи, недостаточная ее выразительность и четкость [27, с. 23].

Их смазанная, непонятная речь не дает возможности для формирования четкого слухового восприятия и контроля. Это еще более усугубляет нарушение фонематического анализа структуры слова, так как неразличение собственного неправильного произношения и произношения окружающих затормаживает процесс фонематического восприятия речи в целом [14, с. 7].

У детей с ОНР сформированность звуко-слогового анализа находится на низком уровне. Особенности фонематических представлений, заключаются в нечетком представлении о звуке как самостоятельной языковой единице. Обращает на себя внимание несформированность у детей понятий «начало», «середина», «конец» слова. У детей с нарушениями речи выявляется низкий уровень сформированности операций определения места звука в слове, а также количественного и последовательного анализа.

Доктор наук, профессор Левина Р.Е., стоявшая у истоков отечественной логопедии, писала: «При выборе путей и средств преодоления и предупреждения речевых нарушений у детей необходимо ориентироваться на узловые образования, от которых зависит нормальное протекание не одного, а целого ряда речевых процессов» [19, с. 129]. Таким речевым образованием, ключевым моментом в системе коррекции речевых нарушений являются фонематическое восприятие и звуковой анализ [17, с. 31].

Особенности фонематического восприятия у детей с ОНР впервые были представлены в работе Р.Е. Левиной. У детей I уровня речевого развития фонетико-фонематическая сторона речи характеризуется фонематической неопределенностью и нестойким фонетическим оформлением [27, с. 24]. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии: задача выделения отдельных звуков для ребенка с таким развитием речи непонятна и невыполнима. В речи детей преобладают в основном 1 — 2 сложные слова. При попытке воспроизвести более сложную слоговую структуру количество слогов сокращается до 2 — 3 («ават» — кроватка, «амида» — пирамида, «тика» — электричка). Фонематическое восприятие грубо нарушено, возникают трудности даже при отборе сходных по названию, но разных по значению слов (молоток — молоко, копает — катает — купает) [24, с. 154]. Отличительной чертой речевого развития этого уровня является ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова [13, с. 629].

Фонематическая сторона речи детей II уровня речевого развития характеризуется наличием множества искажений, замен и смешений; у них нарушено различение мягких и твердых звуков, шипящих, свистящих, аффрикат, звонких и глухих. По данным Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, замена некоторых звуков другими, более простыми по артикуляции, чаще всего встречается в группе сонорных («дюка» вместо «рука», «палоход» вместо «пароход»), свистящих и шипящих («тотна» вместо «сосна», «дук» вместо «жук»). Смешение чаще всего касается йотированных звуков и звуков «ль», «г», «к», «х». [27, с. 24]. Проявляется диссоциация между способностью правильно произносить звуки в изолированном положении и их употреблением в спонтанной речи.

Типичными остаются и затруднения в усвоении звуко-слоговой структуры [13, с. 630]. Нередко при правильном воспроизведении контура слов нарушается звуконаполняемость: перестановка слогов, звуков, замена и уподобление слогов («морашки» — ромашки, «кукика» — клубника). Многосложные слова редуцируются [27, с. 24].

То есть одной из характерных особенностей детей II уровня речевого развития является недостаточность фонематического восприятия, неподготовленность к усвоению навыков звукового анализа и синтеза.

Для детей III уровня речевого развития характерно недифференцированное произнесение звуков (свистящих, шипящих, сонорных), когда один звук заменяет одновременно два или несколько звуков данной или близкой фонетической группы (звук «сь» заменяет звуки «с», «ш», «ц», «ч», «щ». Например: звук [С] («сяпоги»), [Ш] («сюба» вместо шуба), [Ц] («сяпля» вместо цапля), [Ч] («сяйник» вместо чайник), [Щ] («сетка» вместо щетка)). То есть фонематическое недоразвитие детей данной группы проявляется в несформированности процессов дифференциации звуков [27, с. 25]. Отмечаются также:

? нестойкие замены, когда звук в разных словах произносится по-разному;

? смешение звуков, когда изолировано ребенок произносит определенные звуки верно, а в словах и предложениях их взаимозаменяет.

Правильно повторяя вслед за логопедом трех-четырехсложные слова, дети нередко искажают их в речи, сокращая количество слогов (Дети слепили снеговика. — «Дети сипили новика»). Множество ошибок наблюдается при передаче звуконаполняемости слов: перестановки и замены звуков и слогов, сокращения при стечении согласных в слове, нарушения слоговой структуры в наиболее трудных словах («Ги-насты выступают в цирке» — Гимнасты выступают в цирке; «То-повотик чинит водовот» — Водопроводчик чинит водопровод; «Такиха тёт тань» — Ткачиха ткет ткань) [13, с. 631].

Недоразвитие фонематического восприятия отмечается при выполнении элементарных действий звукового анализа — при узнавании звука, придумывании слова на заданный звук [27, с. 25].

К IV уровню ОНР относятся дети с нерезко выраженными остаточными проявлениями фонетико-фонематического недоразвития речи. В речи детей встречаются отдельные нарушения слоговой структуры слов и звуконаполняемости.

Незаконченность формирования звуковой структуры, смешение звуков характеризуют недостаточный уровень дифференцированного восприятия фонем. Эта особенность является важным показателем еще не закончившегося до конца процесса фонемообразования [25, с. 87].

Таким образом, Р.Е. Левина на основе психологического изучения речи детей пришла к выводу о важнейшем значении фонематического анализа структуры слова для полноценного усвоения звуковой стороны речи. Она отмечает, что отклонения фонематического восприятия могут быть производными, т.е. иметь вторичный характер, «такое явление наблюдается при нарушении речевых кинестезий, имеющих место при морфологических и двигательных поражениях органов речи» [13, с. 611].

Вывод: У детей с ОНР восприятие фонем отличается незаконченностью процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками. Состояние фонематического развития детей влияет на овладение звуковым анализом. В устной речи недифференцированность фонем ведет к заменам и смешениям звуков. По акустико-артикуляционному сходству смешиваются обычно следующие фонемы: парные звонкие и глухие согласные; лабиализованные гласные; сонорные; свистящие и шипящие; аффрикаты смешиваются как между собой, так и с любым из своих компонентов. Такое состояние развития звуковой стороны речи мешает овладению навыками анализа и синтеза звукового состава слова и нередко приводит к вторичному дефекту, нарушениям чтения и письма.

— развитие фонематических процессов речи происходит постепенно. Вначале формируется различение гласных, затем согласных. Различение между наличием и отсутствием согласного появляется раньше различения согласных. В начале ребенок в речи выделяет сонорные и шумные звуки. Среди шумных согласных раньше начинает выделять артикулируемые звуки;

— фонематическому слуху отводится главная роль в овладении речью. Фонематическое восприятие — первая ступень к овладению грамотой, звуковой анализ — вторая. Фонематическое восприятие формируется в период от года до четырёх лет, звуковой анализ — в более позднем возрасте. Навыкам звукового анализа необходимо обучать, т.к. ребенок не может самостоятельно ими овладеть;

— у детей с общим недоразвитием речи отмечается недоразвитие фонематических процессов. Недифференцированность фонем ведет к заменам и смешениям звуков. Смешиваются обычно следующие фонемы: парные звонкие и глухие согласные; лабиализованные гласные; сонорные; свистящие и шипящие; аффрикаты смешиваются как между собой, так и с любым из своих компонентов; дети с ОНР нуждаются в своевременной, квалифицированной помощи.

studbooks.net

Развитие фонематических процессов у детей дошкольного возраста

Рубрика: 4. Дошкольная педагогика

Дата публикации: 20.01.2014

Статья просмотрена: 6623 раза

Библиографическое описание:

Касьянова А. В., Васильева Н. Н., Головина Е. Б. Развитие фонематических процессов у детей дошкольного возраста [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Москва, февраль 2014 г.). — М.: Буки-Веди, 2014. — С. 65-67. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/100/4878/ (дата обращения: 23.04.2018).

Хорошая речь — важнейшее условие всестороннего, полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношение со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.

Полноценная речь ребёнка является непременным условием его успешного обучения в школе. Поэтому очень важно устранить все недостатки ещё в дошкольном возрасте, до того как они превратятся в стойкий, сложный дефект. Кроме того, важно помнить, что именно в дошкольный период речь ребёнка развивается наиболее интенсивно, а главное — она наиболее гибка и податлива. Поэтому все виды нарушений речи преодолеваются легче и быстрее. Основными структурными компонентами речи являются: звуковой состав, активный и пассивный словари и грамматический строй. Изучением звукового состава речи занимается фонетика.

Теория и практика логопедической работы убедительно доказывают, развитые фонематические процессы — важный фактор успешного становления речевой системы в целом. Нарушение фонематического восприятия приводит к тому, что ребёнок не воспринимает на слух (не дифференцирует) близкие по звучанию или сходные по артикуляции звуки речи, вследствие чего у него нарушается звукопроизношение. Его словарь не пополняется теми словами, в состав которых входят трудноразличимые звуки. Ребёнок постепенно начинает отставать от возрастной нормы. По той же причине не формируется в нужной степени и грамматический строй. Понятно, что при недостаточности фонематического восприятия многие предлоги или безударные окончания слов для ребёнка остаются «неуловимыми». Только при планомерной работе по развитию фонематических процессов дети воспринимают и различают окончания слов, приставки, общие суффиксы, выделяют предлоги в предложении и т. д., что так важно при формировании навыков чтения и письма. Умение слышать каждый отдельный звук в слове, чётко отделять его от рядом стоящего, знать из каких звуков состоит слово, то есть умение анализировать звуковой состав слова, является важнейшей предпосылкой для правильного обучения грамоте.

Одним из важнейших условий и эффективного освоения навыков чтения и письма служит определенный уровень развития фонематических процессов.

К фонематическим процессам относят:

— фонематический слух — способность к слуховому восприятию речи, фонем. Фонематический слух имеет важнейшее значение для овладения звуковой стороной языка, на его основе формируется фонематическое восприятие.

— фонематическое восприятие — процесс восприятия на слух определенных фонем, независимо от позиционных призвуков.

— фонематический анализ — мысленный процесс выделение отдельных фонем.

— фонематический синтез — мысленный процесс соединения частей в целое.

— фонематические представления — звуковые образы фонем, воспринятых человеком ранее и в данный момент не действующих на его органы чувств.

Признаками нарушения фонематических процессов являются:

— Нарушения звукопроизношения (замены и смешения звуков).

— Нарушения звуковой структуры слова, которое проявляется в ошибках звукового анализа (пропуск гласных и согласных звуков, слогов; вставки звуков; перестановка звуков, слогов).

— Нарушение дифференциации звуков на слух, имеющих акустико-артикуляционное сходство, проявляющееся в замене и смешении звуков, а при письме в смешении звуков.

Преодоление нарушений фонематических процессов является одним из основных направлений логопедической работы в процессе коррекции различных нарушений речи.

Основными задачами развития фонематических процессов являются следующие:

— Обучение умению выделять звук в чужой и собственной речи.

— Формирование фонематических представлений на основе фонематического восприятия, анализа и синтеза.

— Развитие навыков контроля и самоконтроля произношения звуков.

В работе по развитию фонематических процессов можно выделить следующие этапы:

I этап — узнавание неречевых звуков;

II этап — различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз;

III этап — различение слов, близких по своему звуковому составу;

IV этап — дифференциация слогов;

V этап — дифференциация фонем;

VI этап — развитие навыков элементарного звукового анализа и синтеза.

Остановимся подробнее на том как осуществляется развитие фонематических процессов у детей на каждом из указанных этапов.

На I этапе в процессе специальных игр и упражнений у детей развивается способность узнавать и различать неречевые звуки. Эти занятия способствуют также развитию слухового внимания и слуховой памяти (без чего не возможно успешно научить ребенка дифференцировать фонемы).

На протяжении II этапа дошкольники учатся различать высоту, силу, тембр голоса, ориентируясь на одни и те же звуки, звукосочетания и слова.

III этап полностью построен на играх, которые способны научить ребенка различать слова, близкие по звуковому составу.

На IV этапе дети учатся различать слоги.

На V этапе дети учатся различать фонемы родного языка. Начинать следует обязательно с дифференциации гласных звуков.

Задачей последнего VI этапа является формирование у ребенка навыков звукового анализа и синтеза.

Данная работа проводится в следующей последовательности:

1. Выделение (узнавание) звука на фоне слова, т. е. определение наличия звука в слове.

2. Определение первого и последнего звука в слове, а также его место (начало, середина, конец слова).

3. Развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза (определение последовательности, количество и место звуков по отношению к другим звукам в слове).

При работе по данным этапам развития фонематических процессов следует использовать принцип постепенности. Результат во многом зависит от того, на сколько удастся превратить скучную работу в увлекательную игру. Проводя занятия в игровой форме у детей повышается интерес к учебной деятельности, наблюдается положительная динамика развития фонематических процессов.

1. Т. А. Ткаченко Логопедическая тетрадь «Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа», Санкт-Петербург 2000 г.

2. Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина, М.: Просвещение, 1989 г.

3. Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева «Логопедическая работа в специальном детском саду», М.:Просвещение, 1987г.

4. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской «Логопедия», Москва 1998 г.

moluch.ru

Развитие фонематических процессов у дошкольников

Аннотация: В статье рассмотрено развитие фонематических процессов у детей дошкольного возраста. Особое внимание авторы уделяют этапам развития фонематических процессов, задачам развития фонематических процессов, основываясь на опыте Н. В. Нищевой. Коррекционная работа с детьми начинается с неречевых звуков, затем вводятся звуки речи, правильно произносимые, затем те, которые ставятся, также развиваются слуховое внимание и слуховая память.

При недоразвитии фонематических процессов у детей отмечается затруднения в дифференциации звуков, различающихся между собой тонкими акустическими признаками – дифференциация звонких и глухих (та-да, па-ба..), мягких и твердых (ла-ля, ма-мя..), свистящих и шипящих (са-ша…), соноров (ла-ра). В результате надолго задерживается развитие правильного звукопроизношения, а недостатки в произношении звуков могут затруднять формирование фонематических процессов и в дальнейшем стать причиной нарушения процессов письма и чтения.

Исправление недостатков звукопроизношения у детей заключается в постановке и автоматизации звуков и одновременном развитии фонематических процессов, которое проводятся в игровой форме. В фонематические процессы включаются фонематический слух (способность опознавать и дифференцировать звуки речи по акустическим признакам) и фонематическое восприятие (умственное действие по звукослоговому анализу и синтезу).

Начинается эта работа на материале не речевых звуков, затем вводятся звуки речи, правильно произносимые, затем те, которые ставятся. Также развиваются слуховое внимание и слуховая память. Постепенно наблюдаются положительные результаты в развитии фонематических процессов.

Коррекционную работу по дифференциации фонем можно разделить на шесть этапов:

1. Узнавание неречевых звуков.

На данном этапе мы учим детей узнавать и различать неречевые звуки. Параллельно развивается слуховое внимание и слуховая память.

Вначале предлагается задание «услышать» звуки природы с опорой на картинку (стук дождя по крыше, свист ветра, шум деревьев); далее называем звуки, которые слышим в доме с опорой на картинку (тиканье часов, мяуканье кошки, шум пылесоса); затем вспоминаем звуки с улицы и двора (визг тормозов, сигналы машин, шум и грохот строительной техники).

Можно продемонстрировать детям, какие звуки издают различные предметы: стук по столу карандашом, хлопок в ладоши, звон колокольчика, шуршание бумагой. Затем эти движения можно повторить за экраном, а дети должны определить, что слышат.

2. Различение одинаковых слов, звуков, ориентируясь на высоту, силу, тембр голоса.

Использовать можно такие игры: водящий, стоя спиной к детям, определяет, кто назвал его имя. Задание усложняется – дети произносят слово «ау!», а водящий отгадывает, кто это сказал. Водящий то громко, то тихо произносит «ау!», а дети должны угадать, издалека или вблизи он их зовет.

По различению тембра голоса, силы и высоты звука можно проводить такие игры. Например, мычание коровы – «му-му-му», гудение самолета – «далеко» или «близко», тихий и громкий звук «у-у-у»; какой барабан играет – большой или маленький, низкий и высокий звук «бум-бум-бум»; плачет младенец и ребенок, высокий и низкий звук «а-а-а».

Выдаются картинки с изображением домашних животных и их детенышей. Логопед произносит звукоподражание животных и детенышей то низким, то высоким голосом. Дети должны показать соответствующую картинку.

3. Различение слов, близких по звуковому составу.

Можно провести такую игру: логопед показывает картинку и четко произносит: «Книга». Затем говорит: «Я называю слова, а вы должны определить правильно ли оно произнесено. Если не правильно — хлопните в ладоши». Произносит: «Книга – кмига – пнига – книга – кмика – гмика». Дети, услышав неверное произнесенное слово, хлопают в ладошки.

Затем игры усложняются: логопед предлагает картинки, названия которых близки по звучанию. Например:

Затем логопед произносит три-четыре слова, а дети должны отобрать соответствующие картинки в порядке называния.

Логопед выставляет следующие картинки: ком, бак, сук, ветка, каток. Ребенок подходит к полотну, ему дается картинка, которую он должен поместить под той картинкой, название которой близко по звучанию.

К картинке подбираются слова:

«СОМ» дом, ком, лом;

«СЕТКА» — клетка, ветка, пятка;

«МОТОК» — платок, листок, каток.

Логопед называет слоговой ряд, например, «ма-ма-ма-ба»; дети выделяют лишний слог. Задание усложняется: «ма-мо-ма, та-та-да-та, фа-ва-фа».

5. Различение фонем родного языка.

Начинаем работу с дифференциации гласных звуков. Предлагается игра: детям раздаются картинки с изображением самолета, малыш, ослик, и объясняется: «Самолет гудит: у-у-у», «Малыш плачет: а-а-а», «Ослик кричит: и-и-и». Далее логопед произносит звукоподражания, а дети выбирают нужные картинки. Далее проводится такая же работа по дифференциации согласных звуков. Например, «ф — воздушный шарик, с – водичка из крана, ш – шипит змея».

6. Выработка у детей навыков элементарного звукового анализа.

Определение количества слогов в слове, отхлопывая двух и трех сложные слова. Взрослый должен показать детям, как отхлопывать слова и выделять ударный слог. Затем дети практикуются самостоятельно.

  • Анализ гласных звуков. У детей на столах фишки, например красного цвета. Взрослый произносит разное количество гласных звуков, дети выкладывают соответствующее количество фишек.
  • Выделение ударного гласного звука из начала слова. Эта наиболее легкая форма анализа, в норме доступна с 4-5 лет. Для выделения звуков предлагаются следующие слова: Алик, утка, Оля.
  • Выделение согласного из начала слова. Это более трудная форма анализа. Детям с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношение фонем) это в большинстве случаев недоступно. Они или называют слог, или не понимают вопроса. Для выделения первого звука предлагаются слова с разными сочетаниями согласных и гласных: шары, щука, сани, город, рама, луна, станок, крыша.
  • Выделение последнего согласного из легких слов, типа: мак, кот, лук, нос, душ. Это упражнение можно усложнять, например:
  • А) дети раскладывают картинки на наборном полотне на две колонки – предметы, названия которых оканчиваются на звук «т» и «к»;

    Б) взрослый показывает картинки и называет их, опуская последний звук. Например, «тан…, пау…, вени…, ко…». Ребенок называет слово целиком и пропущенный звук.

  • Выделение последнего гласного (ударного) из слов типа «мука, луна, шары».
  • Далее ребенку предлагается игра «Найди место звука в слове». Подбираются картинки, в названии которых есть нужный звук в начале, в середине и в конце слова. Ребенку следует отметить в схеме слова под картинкой место нужного звука определенным цветом.
  • Следующая игра «Подбери картинку к схеме». Предлагаются схемы, показывающие место звука в слове и картинки. Ребенку нужно разложить картинки так, чтобы место звука в слове совпадало с местом звука в схеме.
  • Игровое упражнение «Раскрась схему». Под каждой картинкой ребенку нужно составить схему слова, то есть провести звуковой анализ (гласный звук обозначаем красным цветом, согласный твердый – синим, а мягкий – зеленым).
  • Логопед, старший преподаватель кафедры логопедии Института специальной педагогики и психологии, Н. В. Нищева ставит следующие задачи по развитию фонематических процессов:

  • Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных.
  • Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки. Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
  • Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам: в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, в свободной игровой и речевой деятельности. Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова. Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением). Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой – звонкий, твердый – мягкий.
  • Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.
  • Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
  • 2. В подготовительной группе:

  • Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов. Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза.
  • Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
  • Закрепить представления о твердости – мягкости, глухости – звонкости согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту образования.
  • Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.

Таким образом, развитие фонематических процессов является длительной и трудоемкой работой всех субъектов образовательного процесса (педагогов, родителей и детей).

1) Пиджакова Екатерина Игоревна,

2) Самофеева Надежда Павловна,

Список использованной литературы:

1. Логопедия: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дефектология»/ Л. С. Волкова, Р. И. Лалаева, Е. М. Мастюкова и др. – М: Просвещение, 1989.

2. Нищева Н. В. Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет). – СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

3. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А. Логопедическая работа в специальном детском саду-М . Просвещение, 1987.

4. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. М.: МГОПИ, 1998.

logoportal.ru

Развитие фонематического слуха старших дошкольников

развитие фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста

Размер файла 62Кб

Развитие фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста.

Роль фонематического слуха для развития всей речевой функции, необходимой для овладения чтения и письма, бесспорна. Неслучайно у детей с не сформированным фонетико — фонематическим восприятием возникают затруднения в овладении грамотой. Фонематическим восприятием или фонематическим слухом, принято называть способность воспринимать и различать звуки речи (фонемы), составляющие звуковую оболочку слов. Отсутствие полноценного восприятия фонем родного языка делает невозможным правильное произношение их детьми. Кроме того, нарушение фонематического слуха не дает возможности детям овладеть в нужной степени словарным запасом и грамматическим строем, а, следовательно, тормозит развитие связной речи в целом. Это значит, что устранение тяжелых дефектов речи невозможно без специальной коррекции фонематических процессов. Именно поэтому логопеды и воспитатели очень большое внимание уделяют коррекции произношения звуков и развитию следующих фонематических процессов: фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза.

В данной статье представляю комплекс упражнений для развития фонематического слуха:

Игроки по очереди говорят по одному слову, которые связываются в «цепочку»: каждое следующее слово начинается с последнего звука предыдущего. Например: зима — арбуз — заяц — цапля — яйцо — очки — игла.

• «Сравни первые звуки в слове».

Например: предложит пары слов тапки — тень (В слове тапки слышим твердый согласный звук [Т], а в слове тень — мягкий согласный звук [Т’]).

• «Назови слова на каждый звук в слове».

Объяснить ребенку, что в слове есть звуки, они идут один за другим. Предложить по очереди придумать слова на каждый звук в слове. Начинать надо со слова от 3 звуков.

Например: Сок: соска, очки, куклы, суп, обруч капуста и т.д.

При совместной работе воспитателя и родителей можно добиться наибольших успехов в подготовке ребенка к обучению в школе.

Логопед показывает паровоз и картинки, объясняет, что паровоз повезёт только те картинки, в названии которых есть звук [Л] (или какой либо другой звук). Ребёнок выполняет задание, подставляя картинки – вагончики к паровозу.

• «Подбери слово по схеме».

Воспитатель предлагает внимательно рассмотреть схемы слов. Что обозначает первая схема? (это слово, в котором, например звук [С] слышится в начале). Заданный звук изображен с помощью условной картинки (картинка, где изображено, как свистит насос).

Воспитатель предлагает подобрать слова к этой схеме (сахар, слон, сушка).

Аналогично рассматривается остальные схемы, где заданный звук слышится в середине и в конце слова. За правильный ответ — фишка. В конце игры выбирает победителя. Аналогично, играете с другими звуками.

Какое слово получится, если добавить звук, например: [К] в конце слова:

Добавить звук [Т] в конце слова: спор — спорт бор — борт

В избранном у 0 пользователей.

Следующая статья>«Интегрированное занятие по математике и развитию речи». Тема: «Веселая головоломка»Предыдущая статья<Конспект по обучению грамоте

Игры и упражнения на развитие фонематического слуха для детей старшего дошкольного возраста Текст научной статьи по специальности Народное образование. Педагогика

  • ЗВУКОВАЯ КУЛЬТУРА РЕЧИ ,
  • ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ ,
  • ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ ,
  • ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ ,
  • СИНТЕЗ ,
  • СЛОГОВАЯ СТРУКТУРА СЛОВА ,
  • ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА ,
  • АРТИКУЛЯЦИОННЫЙ АППАРАТ ,
  • РАЗВИТИЕ РЕЧИ
  • научной статьи по народному образованию и педагогике, автор научной работы — КОЛЕСНИКОВА Е.П. СЕРГЕЕВА М.А.

    В данной статье представлены методы и приемы проведения комплекса игр и упражнений с постепенным усложнением игровых учебных заданий по формированию фонематического слуха как средства формирования звуковой культуры речи в течение учебного года в старшей группе. Развитие фонематических процессов положительно влияет на становление всей речевой системы в целом. А эффективная и стойкая коррекция дефектов (звукопроизношения, звуконаполняемости и слоговой структуры слов) может быть возможна только при опережающем формировании фонематического слуха, благодаря которому развиваются умения и навыки языкового и звукового анализа

    Научная статья по специальности Народное образование. Педагогика из научного журнала Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения , КОЛЕСНИКОВА Е.П. СЕРГЕЕВА М.А.

    Скопируйте отформатированную библиографическую ссылку через буфер обмена или перейдите по одной из ссылок для импорта в Менеджер библиографий.

    КОЛЕСНИКОВА Е.П. СЕРГЕЕВА М.А. Игры и упражнения на развитие фонематического слуха для детей старшего дошкольного возраста // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2014. №37. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/igry-i-uprazhneniya-na-razvitie-fonematicheskogo-sluha-dlya-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 10.07).

    КОЛЕСНИКОВА Е.П. et al. Игры и упражнения на развитие фонематического слуха для детей старшего дошкольного возраста Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения (2014). URL: http://cyberleninka.ru/article/n/igry-i-uprazhneniya-na-razvitie-fonematicheskogo-sluha-dlya-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 10.07).

    КОЛЕСНИКОВА Е.П. СЕРГЕЕВА М.А. (2014). Игры и упражнения на развитие фонематического слуха для детей старшего дошкольного возраста. Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения URL: http://cyberleninka.ru/article/n/igry-i-uprazhneniya-na-razvitie-fonematicheskogo-sluha-dlya-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 10.07).

    КОЛЕСНИКОВА Е.П. СЕРГЕЕВА М.А. Игры и упражнения на развитие фонематического слуха для детей старшего дошкольного возраста // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2014. №37 С.99-104.

    КОЛЕСНИКОВА Е.П. et al. Игры и упражнения на развитие фонематического слуха для детей старшего дошкольного возраста Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения (2014).

    КОЛЕСНИКОВА Е.П. СЕРГЕЕВА М.А. (2014). Игры и упражнения на развитие фонематического слуха для детей старшего дошкольного возраста. Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения

    Дидактические игры в старшей и подготовительной группе. Развитие фонематического слуха у дошкольников.

    Развитие фонематического слуха у дошкольников. Дидактические игры.

    Современная дошкольная педагогика ставить целью перед педагогом не столько дать ребенку определенную сумму знаний и умений, сколько развивать у дошкольника способности к действию в умственном плане, к анализу и обобщению.

    Важной частью подготовки ребенка к чтению является звуковой анализ. Звуковой анализ – это:

  • Определение порядка звуков в слове;
  • Выделение отдельных звуков;
  • Различение звуков по качественным характеристикам.
  • Формированию фонематического слуха, способности к звуковому анализу способствуют дидактические игры. Доступная и привлекательная игровая ситуация делает познавательный интерес полноценным, при этом он окрашен положительными эмоциями, столь важными для ребенка-дошкольника.

    Цикл игр «Шифровальщики» (5-7 лет) (дети должны отгадывать «зашифрованные» задания, игровые ситуации для решения задач суперагентами вызывают интерес у дошкольников и способствуют к стремлению выполнить задание)

    Отгадай каким цветом нужно закрасить фигуры. Фигура первая – шифр «Ж» (дети по первому звуку определяют цвет – желый) и т.д.

    Что нужно взять с собой суперагенту?

    Воспитатель называет первый и последний звук слова, дети с помощью картинок-подсказок выбирают нужные предметы и складывают их в рюкзак.

    По первым звукам названных слов составляется новое слово, по которому можно определить пропавшее животное.

    Мышь, утка – му (корова); молоко, ежевика – ме (коза); гранат, ананас – га (гусь) и т.д.

    Соедини первые звуки в словах (на слух):

    Волк –абрикос-сирень-ананас; торт- облако-лиса-аист; вилка – игла – тюбик- арбуз;

    Астра – ноты – тополь- ослик – новость; обруч – лимон – яблоко; игла – ножницы – ананас.

    Отгадай шифр. Куда нужно идти.

    Что общего в словах? (сок, лис – звук «С»; арбуз, игла – звук «А»; двор – мед – звук «Д»)

    Дидактические игры на определение звуков по качественным характеристикам.

    Колокольчик – мягкие согласные звуки, колокол – твердые согласные звуки. У ребенка две картинки – с колокольчиком и колоколом. Заранее педагог знакомит с «обозначением» мягких и твердых звуков (ассоциация со звучанием колокольчика и колокола, ребенку предоставляют возможность послушать звучание большого колокола и маленького колокольчика). Далее воспитатель называет звуки и ребенок поднимает подходящую картинку.

    Работа со схемами. Учимся различать согласные твердые и гласные звуки. Игра проводится с детьми уже знакомыми с графическими цветовыми обозначениями звуков – синий и красный квадрат. Педагог называет звук, ребенок закрашивает квадраты по очереди, определяя цвет. В результате получается разноцветная дорожка. (а, г, у, м, о, к, ы)

    Подбери наряд.(мягкие и твердые согласные)

    По первому звуку дети определяют какое платье должно быть у девочки (синие или зеленое – раздаточный материал, вырезанные платья из синего и зеленого картона).

    Леся – зеленое, Маша – синие, Вика – зеленое и т.д.

    К паровозам синего и зеленого цвета нужно «прицепить» вагончики-карточки с нарисованными животными. Если в слове есть звуки с или з – к синему паровозу, сь или зь – к зеленому. Зебра, собака, осел, змея, обезьяна, лиса, страус, коза, гусь, заяц, рысь и т.д.

    Игры для детей младшего дошкольного возраста.

    Сядьте в круг. Я буду обычным голосом давать команду сделать какое-нибудь движение, а затем шепотом произносить имя того, кто должен его выполнять. Будьте очень внимательными.

    По звукам дети определяют животное, которое пришло в гости к кукле Маше и находят картинку.

    Воспитатель называет ряд звуков, дети повторяют «волшебные слова». (а-у-ы-о; т-ть-п-пь и т.д.)

    Воспитатель показывает картинку и называет неправильно слово (ублако (яблоко), ырбуз (арбуз), табака (собака)) Дети должны исправить воспитателя и назвать правильно слово.

    Название: Дидактические игры в старшей и подготовительной группе. Развитие фонематического слуха у дошкольников.

    detjamluchshee.ru

    • Главная
    • Обучение
    • Развитие фонематических процессов у дошкольников
    • Игровые приемы работы по формированию фонематических процессов у дошкольников с ФФНР

      Игровые приемы работы по формированию фонематических процессов у дошкольников с ФФНР

      Одной из основных задач любого дошкольного учреждения является подготовка ребенка к школе, в том числе к усвоению письменной речи.

      Как показывает практика, само по себе, знание букв не исключает се-рьезных затруднений даже у дошкольников с нормальным речевым развитием при обучении грамоте. Тем более, процесс усложняется у детей с фонетико-фонематическим нарушением речи. Основные причины подобного явления, у таких детей — нарушение фонематического восприятия, а также несформированность навыков звукового анализа и синтеза. Именно, на обучении фонематическому анализу и синтезу дошкольников акцентирую внимание в своей работе.

      Этап формирования фонематического слуха и восприятия является одним из основных начальных этапов работы при коррекции ФФНР. Т. к. несовершенное фонематическое восприятие, с одной стороны, отрицательно влияет на становление детского звукопроизношения, с другой — тормозит, усложняет формирование навыков звукового анализа, без которых полно-ценное чтение и письмо невозможны. Овладение навыками звукового и слогового анализа и синтеза имеет первостепенное значение для коррекции и формирования фонетической стороны речи и ее грамматического строя, формирования умения произносить сло-ва сложной звукослоговой структуры, а также для усвоения письменной речи. Поэтому очень важно начинать обучение звуковому анализу, как можно раньше, причем на основе одновременного изучения звука и его графического изображения — сначала символа, а позже, буквы.

      Учитывая, что игра – основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста, считаю, что на занятиях по развитию фонематического анализа и синтеза целесообразно и необходимо использование различных игровых упражнений. Это способствует поддержанию устойчивого интереса детей к занятию, гармоничному развитию у них психических процессов, личностных черт, интеллекта. Игровые упражнения делают занятия интересными, эмоциональными. А это значит, что процесс коррекции будет протекать активнее, быстрее, и преодоление трудностей проходить легче.

      В своей практике на этапе формирования простых форм фонематического анализа использую следующие упражнения:

      1. «Внимательные ушки»

      Цель: научить выделять (узнавать) звук на фоне слова.

      Даю инструкцию: «Я буду называть звуки (слоги, слова). Если вы услышите звук [б] хлопните в ладоши (поднимите руку, поднимите флажок) ».

      Выделение звука [б]

      а) из ряда звуков: б, т, к, б, м, н, б, п, т, б;

      б) из прямых слогов: па, бу, но, му, ба, бо, пу, бу;

      в) из слов: булка, палка, бант, ток, коробка, мука, рыба, луна, колобок.

      Цель: развивать слуховое внимание, учить отличать правильное и дефектное произношение.

      Демонстрирую картинку и прошу ребенка внимательно слушать, как он будет произносить название предмета. Если картинка названа правильно, ребенок говорит «да», если картинка названа неверно, ребенок говорит «нет». (Зрительное восприятие артикуляции логопеда исключается.)

      Вариант для фронтальных занятий – «Недовольный гномик»

      Предлагаю детям прослушать ряд слов или фразу, если они услышат неправильное произношение – изображают мимикой недовольного гномика, если слово произнесено правильно – дети улыбаются.

      Цель: упражнять детей в выделении заданного звука в слове.

      А) Раздаю детям цветные кружки и карточки с изображением 6 предметов, в названии которых встречается и не встречается заданный звук, и даю задание: найти картинку, в названии которой есть нужный звук, и закрыть ее кружком. Выигрывает тот, кто первым правильно выполнит задание.

      Б) Раздаю детям карточки и спрашиваю, у кого название предмета со звуком а (у, о, п). Тому, кто правильно назовет предмет, даю кружок, который ре-бенок кладет на изображение предмета.

      В своей группе я создала настенное пособие «Звукоград».

      Где живут гласные и согласные звуки. При изучении каждого нового звука мы определяем домик, в котором он будет жить, даем характеристику звука. Помогает нам в этом инопланетянин Юпик. А Дракошка-Звукоешка “похищает” звук из слова, а дети должны спасти звук – вернуть его в слово и сказать это слово правильно: гла. а – глаЗа, к. от – кРот, Алёну. ка – АлёнуШка… Это очень трудно, но доставляет детям удовольствие побыть в ро-ли спасателей и справиться со злодеем Звукоешкой. Дети с нетерпением ждут новых встреч с ним.

      Для выделения первого гласного звука из начала слова детям предлагаются следующие упражнения:

      «Отгадай, сколько произнесу звуков», «Отгадай и назови звуки (по немой артикуляции) »

      Упражнение на слияние гласных «Слушай и складывай»

      У каждого ребенка на столе лежат символы гласных букв. Я произношу слияние гласных: АУ, УА, АО, ОА, УО, ОУ, а дети выкладывают эти сочетания из символы и читают. Усложненный вариант – «Волшебный коробок» (когда дети выкладывают сочетание букв из палочек)

      С целью формирования навыков звуко-буквенного анализа и синтеза проводится

      Игра «Живое слово»

      Детям выдаются карточки с символами букв – в старшей группе (либо «пройденными» буквами – в подготовительной). Произношу слияние гласных или обратные слоги (позднее – слова и даже фразы, дети встают так, чтобы получались соответствующие слияния.

      Упражнение с пособием «Подружи звуки»

      Цель: учить образовывать прямые и обратные слоги с помощью звуковых символов.

      Оборудование: круг из дерева, с расположенными по диаметру символами гласных звуков, в середине – прозрачный кармашек для символов согласных звуков (используются символы Ткаченко Т. А.)

      Вначале указкой провожу дорожки от гласных к согласному, составляя обратные слоги. Затем это делают дети. По такому же принципу происходит обучение слиянию согласного с гласными звуками.

      Игра «Чудесный мешочек».

      Ребенок берет из мешочка предметную картинку или игрушку, называет ее и определяет первый или последний звук в слове.

      Ведущий называет слово (например, лес). Следующий участник игры определяет последний звук в слове и подбирает свое слово, начинающееся с этого звука. Остальные участники игры делают то же самое, составляя цепочку слов.

      Игровое упражнение «Веселые кубики».

      Цель – формировать умение давать характеристику звука.

      Оборудование: Набор кубиков с картинками, набор кубиков для характеристики – красный, синий (пластмассовый, зеленый (тряпичный, колокольчик.

      Описание: Вращая кубик с картинками, ребенок произносит: «Крутись, вертись, на бочок ложись! » С окончанием слов, на верхней стороне кубика ре-бенок называет картинку, выделяет первый звук, дает ему характеристику с помощью цветных кубиков, которые выкладывает на столе.

      Для формирования умения определять место звука в слове (начало, середина, конец) я использую следующие игровые приемы:

      Полоска «Светофор», разделенная на три части: красная левая часть – начало слова, средняя часть желтого цвета – середина слова, правая зеленая часть полоски – конец слова.

      Вначале предлагаю определить место ударной гласной в односложных — двусложных словах. Гласные произносятся протяжно, интонируются. При этом используются картинки.

      В дальнейшем проводится работа по определению места согласного звука в слове.

      Игра «Ежик гуляет». Перед каждым ребенком лежит полоска, разделенная на три части. Дети получают по маленькому картонному ежику. Объясняю, что я буду произносить слова, а дети будут ставить ежика на начало, середину или в конец полоски в зависимости от того, где находится звук [и] в произнесенном слове: три, лист, иглы, ножи, бинт, ива.

      Упражнение «Покажи на схеме»

      У детей – схемы и наборы с цветными фишками. Дети получают предметные картинки и самостоятельно выкладывают звуковые схемы слов с помощью фишек.

      Игра «Веселый поезд».

      Перед детьми на магнитной доске поезд с паровозом и тремя вагонами, в ко-торых поедут игрушечные пассажиры (например, волк, корова, коза, собака, белка, цыпленок, каждый в своем вагоне. В первом – те, в названии которых заданный звук (например, звук [к]) находится в начале слова, во втором – в середине, в третьем – в конце. Дети выходят к доске и прикрепляют предметные картинки под вагончиками.

      Работа по определению последовательности, количества, места звука в слове проводится в тесной связи с обучением чтению и письму.

      В процессе чтения осуществляется воссоздание звуковой структуры слова по его графической модели, а в процессе письма – наоборот, воспроизведение буквенной модели слова по его звуковой структуре. В связи с этим одной из важных предпосылок успешного формирования процессов чтения и письма считаю не только умение выделять и различать звуки в речи, но и произво-дить более сложные операции с ними: определять звуковой состав слова, по-следовательность звуков в слове, место каждого звука по отношению к другим звукам.

      Первоначально формирование фонематического анализа происходит с опорой на вспомогательные средства и внешние действия. На данном этапе я использую следующие упражнения:

      Работа со звуковой линейкой.

      Логопед демонстрирует предметную картинку. Ребенок последовательно называет звуки в слове, обозначающем название этой картинки, показывая их на звуковой линейке, а затем определяет количество звуков.

      Выкладывание звуковых схем на магнитной доске.

      Составление схем на самодельных пособиях из накручивающихся крышечек, прищепок, пуговиц. Перечисленные упражнения помогают индивидуализировать процесс обучения и создают ситуацию успеха для каждого ребенка в группе.

      Упражнение «Цифровой ряд».

      А) Перед каждым ребенком ряд цифр (1 – 5). Услышав слово, дети ведут пальцем от цифры к цифре, произнося последовательно все звуки. Цифру, обозначающую последний звук слова, выдвигают из ряда, говоря, например: «В этом слове 4 звука».

      Б) На магнитной доске выложен ряд цифр до 10. Ребенок подходит к доске, называет свою картинку, определяет какой гласный есть в слове и где он стоит. Соответственно устанавливает гласную букву под той цифрой, которая обозначает место звука в слове.

      В) На доске устанавливаются комбинации из цифр и букв:.

      Дети подбирают картинки к схемам и ставят на доску.

      В дальнейшем формирование действий фонематического анализа про-исходит в речевом и умственном плане, без опоры на материализацию действия.

      Настольно-печатные игры «Кто кричит, что звучит» и «Читаем сами».

      Очень полюбились детям нашей группы и всегда вызывают положительный эмоциональный отклик.

      Опыт работы показывает, что работу над правильным произношением необходимо проводить параллельно с обучением звуковому анализу и синтезу, так как четкие фонематические представления о звуке возможны только при правильном его произнесении. Игровые упражнения в звуковом анализе и синтезе, опираясь на максимальное включение анализаторов в процесс обучения, способствуют ускорению процесса введения в речь поставленных звуков, помогают формировать у детей различные виды самоконтроля, создают основу для обучения грамоте.

      «Наглядное моделирование— эффективный метод развития фонематических процессов у дошкольников с ФФНР»

      Число дошкольников с отклонениями в речевом развитии постоянно растет. Среди них большую часть составляют дети, имеющие полноценный слух и интеллект, но не вполне развитый фонематический слух.

      Чем раньше начать развитие фонематического восприятия и привлечь внимание детей к анализу слов, тем легче и быстрее они овладеют произносительной стороной речи. Однако без специального коррекционного воздействия ребенок не научится различать фонемы на слух, анализировать звуко-слоговой состав слов, а это может привести к появлению стойких ошибок при овладении письменной речью. Специальные исследования Г. А. Каше, Р. Е. Левиной, Н. А. Никашиной, Л. Ф. Спировой, Г. В. Чиркиной, Д. Б. Эльконина и др. показывают, что недостаточная ориентировка в «звуковой действительности языка», несформированность представлений о звуковом составе слова часто приводят к специфическим ошибкам и стойким затруднениям в овладении грамотой.

      Моделирование дает возможность изменить сам подход к вопросу обучения и воспитания дошкольников. Обычно в основе занятий в детском саду лежит усвоение ребенком знаний, умений и навыков, определяемых программой. Иначе говоря, управление развитием ребенка при этом осуществляется косвенным путем. Л. А. Венгер, П. Я. Гальперин, Ю. Ф. Гаркуша, А. В. Запорожец, А. Р. Лурия и др. доказали возможность прямого развития дошкольника при овладении действиями замещения и наглядного моделирования.

      Применение моделей артикуляции звуков при коррекции звукопроизношения, развитии фонематического слуха и подготовке детей к освоению грамоты делает процесс обучения как наглядным, так и познавательным. Сопоставляя по модели уклад органов артикуляционного аппарата или проводя построение самой модели, дети учатся думать, анализировать, а занимаясь коррекцией звукопроизношения, развивая фонематический слух, видят перед собой наглядный пример правильного уклада органов артикуляционного аппарата при произнесении звука.

      Модели артикуляции поднимают наглядность на высший качественный уровень — уровень мыслительных операций. Знания, заложенные в моделях, ребенок сможет воспринять и освоить, если осмыслит их. В отличие от демонстративной наглядности, несущей знания, которые можно взять сразу, модели требуют различных операций теоретического мышления.

      Диагностика речевого развития детей с ФФНр показывает, что из всех компонентов речи, в большей степени страдают фонематические процессы.

      Перспективным направлением совершенствования процесса коррекционно-развивающего обучения детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями, на наш взгляд является использование наглядного моделирования. Моделирование — представляет собой продукт сложной познавательной деятельности, включающей, прежде всего мыслительную переработку исходного чувственного материала по очищению от случайных моментов (В. В. Давыдов) .

      Для того чтобы речь служила средством общения, необходимы условия, побуждающие ребенка осознанно обращаться к слову, формирующие потребность

      быть понятным сначала взрослыми, а потом и сверстниками. Такие условия возникают, прежде всего, в процессе самого общения и деятельности, организуемой взрослыми совместно с ребенком. Коррекционная работа с детьми направлена на преодоление у них речевых и психофизических нарушений путем проведения индивидуальных, подгрупповых и фронтальных логопедических занятий.

      Практика и поиск новых путей повышения результативности логопедической работы, позволяют определить в качестве средства оптимизации процесса обучения грамоте – метод наглядного моделирования, который дает возможность ребенку зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, текст, научиться практическим действиям с ними. Это особенно важно для дошкольников, т. к. процесс решения мыслительных задач протекает у них с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального.

      Наглядное моделирование – воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним Использование моделирования в процессе коррекции речи имеет два аспекта:

      – служит определенным методом познания; – является программой для анализа новых явлений. Формирование навыков наглядного моделирования происходит в определенной последовательности с повышением доли самостоятельного участия дошкольников в этом процессе.

      Этапы развития навыков наглядного моделирования решают следующие дидактические задачи:

      1. Знакомство с графическим способом представления информации.

      2. Формирование навыка дешифровки модели.

      3. Формирование навыка самостоятельного моделирования.

      В логопедической работе моделирование выступает как определенный метод познания, с одной стороны, а с другой – как программа для анализа новых явлений.

      Система работы по использованию методов наглядного моделирования была опробована в группах детей 5–7-летнего возраста с речевым заключением фонетико-фонематическое нарушение.

      Основными целями моей работы явились следующие: – диагностика состояния уровня подготовленности детей к обучению грамоте;

      – создание системы коррекционной работы; – анализ полученных результатов.

      В результате диагностики были выявлены следующие особенности уровня сформированности фонематических процессов: – дети неправильно произносят группы свистящих, шипящих, сонорных звуков;

      – не различают на слух близкие по звучанию звуки; – недоступно произнесение слов со сложной слоговой структурой;

      – не выделяют первый, последний звуки в слове; – не определяют количества и последовательности звуков; – отсутствует готовность к звуковому анализу и синтезу. – дети испытывают трудности в употреблении сложных грамматических конструкций, в речи наблюдаются неточности согласования слов в предложениях, пропуски или замены предлогов;

      Процесс подготовки дошкольников к обучению грамоте строится последовательно, поэтому в ходе работы на каждом возрастном этапе решались следующие задачи:

      – завершить работу по постановке искаженно произносимых звуков, их автоматизацию в речи;

      – учить подбирать слова к заданной звуковой модели (3, 4, 5-ти звуковой) ;

      – учить детей отгадывать заданные слова, представленные моделью из разноцветных фишек, то есть подбирать слово к схеме;

      – учить работать со смешанными моделями слов, свободно оперировать звуковыми, графическими моделями слов и предложений;

      – закрепить умение членить предложения на слова, учить составлять предложения из букв разрезной азбуки, придумывать предложения по предложенной схеме.

      В коррекционно-развивающем обучении с детьми мы так же используем наглядные модели, они помогают целенаправленно развивать импрессивную речь детей, обогащать их активный словарь, закреплять навыки словообразования, формировать и совершенствовать умения использовать в речи различные конструкции предложений, описывать предметы, составлять рассказы.

      Первое, где мы начинаем использовать модели — это артикуляционная гимнастика. При знакомстве с названиями упражнений сначала используем картинки-символы, которые соответствуют данному упражнению, а когда дети знакомы со всеми упражнениями можно показать при помощи картинок-символов, над какими упражнениями будем сегодня работать. Сначала показывает взрослый самостоятельно, а затем привлекает детей.

      Начиная работу над звуками, мы так же используем модели-символы, которые отражают положение органов артикуляционного аппарата в момент произнесения звука. Модели легко классифицируются по всем видам нарушенного произношения звуков, поэтому хорошо узнаваемы. Это дает возможность легко их запоминать. Звуковой анализ и синтез слогов и слов — это один из этапов коррекционно-

      образовательной работы с детьми, он вызывает наибольшие трудности. Детям сложно на слух определить наличие, или отсутствие какого-либо звука в слове, сосчитать их количество и определить последовательность в слоге или в слове.

      Для обозначения звуков мы используем (общепринятые) три цвета: красный — для гласных, синий — для твердых согласных, зеленый — для мягких согласных. Сначала ведется работа над гласными звуками, а когда дети хорошо выделяют и различают гласные, переходим к согласным.

      Таким образом, еще не зная букв, дети “читают” слоги и слова, а абстрактное понятие “звук” приобретает для них конкретное значение. Работая над звуками, мы учим детей давать характеристику звукам. Чтобы облегчить детям их усвоение, на занятиях используем графические символы. Опираясь на ряд графических символов, дети определяют, о каком звуке идет речь. По таким опорным схемам дети рассказывают о любом звуке. Применяя графические символы, дети учатся сравнивать звуки, они наглядно видят, чем один звук отличается от другого.

      Модели артикуляции звуков облегчают усвоение сложного материала по фонетике, служат дополнительной опорой для автоматизации и дифференциации звуков. Поднимают наглядность на высший качественный уровень — уровень мыслительных операций. Знания, заложенные в моделях, ребенок сможет воспринять

      и освоить, если осмыслит их. В отличие от демонстративной наглядности, несущей знания, которые можно взять сразу, модели требуют различных операций теоретического мышления.

      Использовать наглядные модели можно при составлении загадок, обучению пересказу, рассказывание сказок (но необходимо помнить, что не к любому художественному произведению можно составить схему). Важно, чтобы в тексте присутствовали повторяющиеся сюжетные моменты, чтобы события развивались в логической последовательности, обязательно был центральный герой, вступающий во взаимодействие с несколькими, по очереди появляющимися, персонажами.

      Вывод: Использование наглядного моделирования в коррекционно-образовательной работе с детьми, имеющих нарушения речи эффективно влияет на развитие у дошкольников памяти, воображения, логического мышления, служат дополнительной основой для исправления звукопроизношения.

      Использование игр на развитие фонематических процессов у детей дошкольного возраста для успешной работы логопедов

      В настоящее время в силу целого ряда органических, функциональных причин у детей дошкольного возраста отмечаются самыми распространёнными фонетические нарушения речи, причем недостатки произносительной системы родного языка сочетаются с фонематическими нарушениями, имеющими стойкий характер. Фонетический уровень составляет материальную основу языковой системы. Фонетико-фонематическая сторона речи представляет собой тесное взаимодействие её компонентов: звукопроизношения, просодики, фонематических процессов. Вследствие этого, нарушения фонетической стороны речевой функциональной системы приводят к расстройству других, более высоких уровней языковой системы.

      Нарушения в формировании фонетико-фонематического уровня у дошкольников к моменту школьного обучения затрудняют овладение программой по русскому языку, могут приводить к нарушениям формирования языковых процессов анализа и синтеза, к расстройствам письменной речи, к нарушениям процесса чтения.

      Таким образом, коррекция нарушений звукопроизношения, развития фонематических процессов является крайне актуальной, так как своевременное выявление, изучение и коррекция речевых нарушений у детей именно в дошкольном возрасте является необходимым условием подготовки детей к школьному обучению.

      Развитие фонематических процессов у детей дошкольного возраста должно проводится в форме игровых упражнений, так как основной вид деятельности детей дошкольного возраста – это игра.

      — Узнавание неречевых звуков.

      — Различение одинаковых звукокомплексов по высоте, силе, тембру.

      — Различение слов, близких по звуковому составу.

      — Дифференциация фонем. Развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза, фонематических представлений.

      учим детей вслушиваться в окружающий мир,

      вырабатываем умение узнавать различные неречевые звуки, определять направление звука, воспроизводить различные ритмы.

      Пример: игровое упражнение «Что это? »

      Оборудование: магнитофонная кассета (диск) с записью на ней различных звуков.

      Описание игры: Ребёнку предлагается прослушать запись и угадать: что это?

      учим детей различать высоту, силу и тембр голоса,

      ориентируясь на одни и те же звуки и звукосочетания (близко или далеко, радостно или грустно) .

      Описание игры: Логопед предлагает ребёнку отвернуться и догадаться, кто из детей его позвал. Ребёнка зовут, произнося: «Ау! » или имя вызываемого.

      учим детей различать слова, близкие по звуковому

      составу, развиваем умения, на базе которых будут формироваться более сложные формы фонематического анализа и синтеза.

      Пример: дидактическая игра «Часы».

      Цель: обучение различению слов, близких по звуковому составу.

      Оборудование: Часы с изображениями на них предметов, названия которых звучат похоже (слова — квазиамонимы) .

      Описание игры: Логопед предлагает ребёнку назвать предметы, изображенные на картинках, названия которых звучат похоже и соединить их стрелками.

      обращаем внимание ребенка на часть слова – слог.

      Пример: игровое упражнение «Добавь слог».

      Описание игры: Логопед подбирает стихотворные строчки (потешки) и просит детей подсказать последний слог:

      сы-сы-са – длинная ко…

      ши-ши-ши – наши дети хоро…

      Данный этап является основным в работе по формированию

      Фонематических процессов у детей.

      Он включает в себя несколько разделов:

      — Развитие фонематического восприятия

      — Развитие фонематического анализа

      — Развитие фонематического синтеза

      — Развитие фонематических представлений

      Цель: Развитие фонематического восприятия.

      Оборудование: удочки, рыбки с картинками предметов, в названии которых слышим звук .

      Описание игры: Логопед предлагает детям «поймать» удочкой «рыбку» с картинкой, в названии которой слышим звук .

      Учим детей различать (дифференцировать) на слух звуки, близкие по своим акустическим признакам: по твёрдости-мягкости, по звонкости-глухости, свистящие-шипящие и др.

      Дидактическая игра: Королевства «Твёрдыша» и «Мякиша».

      Цель: Обучение дифференциации на слух звуков по твёрдости-мягкости.

      Оборудование: Изображения представителей королевств «Твёрдыш», «Мякиш», картинки с предметами — < л’ >.

      Описание: Логопед предлагает детям «навести порядок» в королевствах «Твёрдыша» и «Мякиша». Распределить картинки с предметами по королевствам, в названии которых слышим звуки — < л’ >.

      Дидактическая игра «Чебурашка».

      Цель: Обучении дифференциации на слух звуков по звонкости – глухости.

      Оборудование: пособие «Чебурашка», предметные картинки.

      Описание игры: Логопед предлагает ребятам определить в названии картинки «звенит» или «не звенит» первый звук.

      Дидактическая игра «Собери картинки».

      Оборудование: пособие «Жаба и Зайка».

      Описание игры: Логопед предлагает ребятам назвать первый звук в слове «жаба», «зайка». Логопед просит собрать картинки со звуком < ж> к Жабе, со звуком < з > к Зайке.

      Развитие фонематического анализа.

      Учим детей выделять определённый звук из ряда других звуков на фоне слова, слога. Определять количество и последовательность звуков в слове. Деление слов на слоги.

      Дидактическая игра «Гусеница».

      Цель: Развитие фонематического анализа (позиционного, последовательного, количественного) .

      Оборудование: пособие «Гусеница», символы звуков, картинки с предметами.

      Описание игры: Логопед предлагает ребятам определить место звука в слове и поставить соответствующий символ в начало, середину или конец гусеницы. Выполнить фонематический анализ слова, изображенного на картинке.

      Дидактическая игра «Цветик-семицветик».

      Цель: Развитие фонематического анализа (количественного) .

      Оборудование: пособие с картинками «Цветик-семицветик», картинки с предметами.

      Описание игры: Логопед помещает на Цветик-семицветик карточку с цифрой (4). Ребятам предлагается поместить в кармашки лепестков цветика-семицветика предметные картинки с определённым количеством звуков в слове.

      Развитие фонематического синтеза.

      Учим детей объединять отдельные звуки в слова.

      Цель: Развитие фонематического синтеза.

      Оборудование: пособие «Корабль», картинки.

      Описание игры: Логопед предлагает детям внимательно посмотреть на «корабль» с картинками. Если ребята правильно назовут первый звук каждой картинки, то они смогут отгадать, какое слово «спрятано» в корабле.

      Цель: Обучение делению слов на слоги.

      Оборудование: пособие «Поезд», картинки.

      Описание игры: Логопед предлагает детям распределить картинки по вагонам: с двумя окнами – два слога, с тремя окнами вагон – три слога.

      Развитие фонематических представлений.

      Игровое упражнение «Вспомни слово».

      Цель: развитие фонематических представлений.

      Описание: Логопед, бросив мяч ребёнку, предлагает назвать слово с заданным звуком (< с > в середине слова, затем назвать, какой по счёту в слове звук < с >, какой звук предшествует ему, а какой следует за ним, назвать только гласные звуки в названном слове. Сколько всего звуков в данном слове.

      1. Голубева Г. Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников. СПб Издательство РГПУ им. А. И. Герцена. Издательство “Союз”, 2000.

      2. Пенинг М. Г., Герман Н. А. Воспитание у дошкольников правильной речи. — ЧАССР, 1970.

      3. Дурова Н. В. Фонематика М. Мозаика-Синтез. 1999.

      4. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.

      5. Колесникова Е. В. Развитие фонематического слуха у детей 4 – 5 лет. М. :” Издательство ГНОМид ”, 2000.

      6. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников, 1994.

      7. Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии: Учеб. Пос. к спецкурсу. – СПб. : Образование. 1994.

      8. Селиверстов В. И. Игры в логопедической работе с детьми М. : — Пр. 1973.

      Авторские дидактические игры для развития фонематических процессов у дошкольников с ФФН

      Бесспорно, что игровая деятельность является ведущей для дошкольников. Почему же так часто на своих занятиях, стремясь достичь высоких результатов, мы забываем об этом и заставляем детей выполнять однообразные и скучные упражнения? Неэффективно, и отбивает интерес к учению у будущих первоклассников.

      Игра является не только главной сферой самовыражения для ребёнка, но и базой для развития речи.

      Во время игры на занятии воцаряется приподнятая, радостная атмосфера. Игра захватывает ребёнка целиком, у него горят глаза, он тянет руку, выпрыгивая со своего места. Как малыш старается быть первым и лучшим!

      Дух соревнования, присущий игре, заставляет работать даже самых ленивых.

      Особое значение приобретает игра в коррекционно-педагогической работе с детьми, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие. Играя, ребёнок использует приобретённые ранее знания в новых обстоятельствах, решает разнообразные мыслительные задачи: даёт характеристику звукам речи; сравнивает их по акустико-артикуляционным признакам, делает звуковой анализ слов.

      Многолетний личный опыт логопедической работы показывает, что усвоение и закрепление сложнейшего логопедического материала происходит легче и прочнее в условиях различных игровых ситуаций.

      Игра оказывает влияние на развитие эмоционально-волевой сферы ребёнка: формируются терпение, настойчивость, сопереживание, умение работать в команде; сглаживаются отрицательные черты характера: капризность, обидчивость; создаются условия для развития многих психических процессов: внимания, памяти, логики, зрительного восприятия.

      Представленные ниже авторские дидактические игры способствуют развитию фонематических процессов у дошкольников и могут использоваться логопедами ДОУ на всех этапах коррекционно-педагогического процесса.

      Авторские дидактические игры:

      Цель: научить детей выделять заданный звук из состава слова, развивать мелкую моторику.

      Оборудование: игрушечная грузовая машинка, мелкие игрушки.

      Задание: загрузи в кузов машинки столько игрушек, сколько раз услышишь заданный звук.

      Цель: научить детей выделять заданный звук из состава слова, развивать мелкую моторику.

      Задание: завяжи столько узелков, сколько раз услышишь заданный звук.

      Цель: научить детей выделять заданный звук из состава слова, развивать мелкую моторику. Оборудование: наглядное пособие для развития мелкой моторики “Застёжки”.

      Задание: застегни столько пуговиц, сколько раз услышишь заданный звук.

      Цель: научить детей выделять заданный звук из состава слова, развивать артикуляционную моторику.

      Задание: щёлкни язычком столько раз, сколько раз услышишь заданный звук.

      Цель: научить детей выделять заданный звук из состава слова, развивать длительный плавный выдох.

      Оборудование: вертушка для развития дыхания.

      Задание: подуй на вертушку столько раз, сколько раз услышишь заданный звук.

      Цель: научить детей придумывать слова на заданный звук.

      Ход игры: дети становятся в круг.

      Задание: придумай слово на заданный звук, позвони в колокольчик, передай колокольчик по кругу.

      Цель: научить детей дифференцировать звуки — .

      Оборудование: силуэты машин из картона с наклеенными на них картинками: рак, жираф, радуга, роза, корова, пила, лампа, ландыш, лодка, лыжи. Счётные палочки для изготовления гаражей”, на одном “гараже” буква Р, на другом – Л.

      Задание: возьми машинку, назови картинку, скажи какой звук есть в названии этой картинки: или . Помести машинку в “гараж” с соответствующей буквой.

      Цель: научить детей дифференцировать звуки -.

      Оборудование: два дерева из картона с буквами Ш и С, птички из картона с приклеенными на них картинками: шуба, мышь, кошка, душ, крыша, собака, коса, сапоги, нос, сыр.

      Ход игры: ребёнок берёт одну птичку, называет картинку, которая приклеена на ней и говорит, какой звук есть в названии этой картинки или . Если в названии картинки есть звук , то он помещает её на дерево с буквой Ш, если в названии картинки есть звук С, то он помещает её на дерево с буквой С.

      Цель: научить детей определять позицию звука в слове, работать над просодикой.

      Оборудование: фигурки трёх медведей из картона или игрушечные, предметные картинки со звуком в разных позициях: кот, крот, удочка, рак, цыплёнок, лягушка, полка, мак, клевер, щётка, сок, собака.

      Ход игры: ребёнок берёт картинку и называет её. Если звук в начале слова, то эту картинку надо подарить Михайло Потаповичу; если звук в середине слова, то эту картинку надо подарить Настасье Петровне; если звук в конце слова, то эту картинку дарим Мишутке. Медведи говорят : “Спасибо!”, соответствующими им голосами.

      Цель: научить детей отбирать слова на заданный звук.

      Оборудование: предметные картинки на заданный звук, несколько картинок на другие звуки.

      Задание: выложить домик из предметных картинок: три этажа и крыша, отбирая только картинки на заданный звук.

      11. Наряди ёлку (1 вариант) .

      Цель: научить детей определять позицию звука в слове.

      Оборудование: трёхярусная ёлка из картона, шары из цветного картона с приклеенными на них картинками на заданный звук. Звук должен находиться в разных позициях.

      Ход игры: ребёнок берёт шар, если заданный звук находится в начале слова, то шар с картинкой помещается в нижнем ярусе ёлки; если звук находится в середине слова, то шар помещается в среднем ярусе ёлки; если звук в конце слова, то шар помещается в верхнем ярусе ёлки.

      12. Наряди ёлку (2 вариант) .

      Цель: учить детей дифференцировать звуки — , развивать зрительное восприятие.

      Оборудование: ёлка из зелёного картона, “ ёлочные украшения”: самолёт, кошка, слон, клюшка, собака, шар, сумка, шишка и т.д. По полю ёлки – силуэты этих предметов чёрного цвета.

      Ход игры: ребёнок берёт “ёлочное украшение”, называет картинку и какой звук в ней:

      или, находит на ёлке соответствующий картинке силуэт и помещает её на это место.

      Цель: научить детей определять позицию звука в слове, развивать зрительное восприятие.

      Оборудование: предметные картинки: кот, собака, мак. Силуэты к ним.

      Задание: подобрать к каждой картинке соответствующий ей силуэт. Назвать слово и определить позицию звука в этом слове.

      Оборудование: игровое поле разделено на 9 квадратов, в каждом квадрате картинка: шапка, астра, шуба, маска, слон, кошка, шкаф, сыр, мышка; кубик ; красные, синие, зелёные фишки для звукового анализа.

      Ход игры: ребёнок бросает кубик на игровое поле, называет картинку, на которую он попал и делает звуковой анализ этого слова.

      Адрес: ул.Киевская, 24, Москва, Россия, 121165, ИД«Первоесентября», Оргкомитет фестиваля «Открытыйурок»Эл.почта: festival@1september.ru Телефон: +7(499)249-52-53

      Использование игровых технологий в развитии фонематических процессов старших дошкольников с нарушениями речи

      Логопедическую работу по развитию у детей фонематических процессов мы условно разделили на 6 этапов:

      I. Этап: узнавание неречевых звуков.

      На этом этапе в процессе специальных игр у детей развивается способность узнавать и различать речевые и неречевые звуки, развивается слуховое внимание и слуховая память (без чего невозможно научить детей дифференцировать фонемы) .

      II. Этап: различение одинаковых слов, фраз, звукокомплексов и звуков по высоте, силе и тембру голоса.

      III. Этап: различение слов, близких по звуковому составу.

      IV. Этап: дифференциации слогов.

      Постепенно, в течение этого периода, дети должны овладеть умением различать все оппозиционные звуки: свистящие и шипящие, звонкие и глухие, фрикативные и взрывные, твердые и мягкие.

      V. Этап: дифференциации фонем.

      VI. Этап: развитие навыков фонематического анализа и синтеза.

      Фонематический анализ может быть элементарным и сложным. Элементарный фонематический анализ – это узнавание звука на фоне слова. Он появляется у детей дошкольного возраста спонтанно.

      Более сложная форма — вычленение звука и определение его места в слове (начало, середина, конец) . И, наконец, самой сложной формой фонематического анализа является умение определять последовательность звуков в слове, их количество и место по отношению к другим звукам.

      Учитывая выше сказанное, нами был подобран комплекс игр и игровых упражнений, на каждый этап коррекционной работы по формированию фонематических процессов дошкольников.

      1. Игры, направленные на развитие слухового внимания

      Цель: развитие слухового внимания, слуховой памяти, фразовой речи.

      Оборудование: ширма, различные игрушки и предметы (бумага, ложка, полочка и т.д.) , фишки.

      Описание игры: Ведущий за ширмой производит шумы и звуки разными предметами. Тот, кто догадается, чем ведущий производит шум, поднимает руку и говорит ему об этом.

      Шумы можно производить разные: бросать на стол ложку, ластик, кусок картона, ударять предмет о предмет, мять бумагу, рвать ее, и т.д.

      Тот, кто отгадывает шум, получает в награду фишку.

      2. Игры на развитие речевого слуха

      Цель: определить товарища по голосу. Развитие координации движений.

      Оборудование: мишка (игрушка) .

      Описание игры: Дети сидят полукругом. Перед ними на некотором расстоянии спиной к детям сидит ребенок с мишкой.

      Логопед предлагает кому-нибудь из ребят позвать мишку. Водящий должен угадать, кто его позвал. Он останавливается перед позвавшим и рычит.

      Тот, кого узнали, получает мишку, садится с ним на стульчик и водит.

      3. Игры на различение слов, близких по звуковому составу

      Цель: учить определять правильность произношения слов.

      Оборудование: предметные картинки: банан, альбом, клетка.

      Описание игры: Перед ребенком раскладывают картинки и предлагают внимательно слушать логопеда: если логопед правильно называет картинку — ребенок поднимает зеленый флажок, неправильно — красный. Произносимые слова: баман, паман, банан, банам, ванан, давай, баван, ванан; аньбом, айбом, альмом, альбом, авьбом, альпом, альном, аблем; клетка,къетка, клетта, тлетка, кветка, тлекта, кветка

      4. Игры, направленные на дифференциацию слогов

      Цель: развивать фонематическое восприятие, умение четко воспроизводить слоговые цепочки.

      Описание игры: Дети сидят по кругу. Педагог предлагает детям по очереди поймать мяч и внимательно послушать цепочку слогов, затем ребенок должен правильно повторить и бросить мяч обратно. Слоговые ряды могут быть различными: ми-ма-му-ме, па-пя-па, са-са-за, ша-са.

      5. Игры, направленные на дифференциацию звуков

      Цель: дифференциация звуков — .

      Оборудование: картинки: «Свисток» и «Звонок».

      Описание игры: Детям дают по две картинки. На одной нарисован свисток, на другой — звонок. Картинку со свистком дети берут в левую руку, со звонком — в правую.

      Педагог показывает им и называет картинки, в названии которых есть звуки или , немного выделяя голосом эти звуки. Если в слове есть звук , то дети поднимают картинку со свистком и говорят: с-с-с. А если звук , то — со звонком и говорят: з-з-з.

      Повторяя игру, можно вводить картинки, в названии которых нет ни того, ни другого звука. В таком случае дети не должны поднимать свои картинки.

      6. Игры, направленные на формирование звукового анализа и синтеза слова, определение характеристики звуков.

      Цель: развивать умение составлять слова из предложенных звуков.

      Оборудование: предметные картинки.

      Описание игры: Логопед предлагает детям угадать, какое слово получится из первых звуков, которые встречаются в названиях предметных картинок (например: сок, осы, носок — сон, ключ, обруч, топор — кот) .

      Опыт показывает, что реализация такой системы использования игровых технологий повышает эффективность предупреждения и преодоления нарушений фонематических процессов, совершенствует речевые возможности дошкольников.

      Использование игровых технологий помогает организовывать коррекционную работу интереснее и разнообразнее, помогает поддерживать интерес детей на протяжении всего обучения, оказывает влияние на быстроту запоминания, понимания и усвоения программного материала в полном объеме, оптимизирует процесс коррекции речи, что в дальнейшем поможет ребенку в усвоении школьной программы.

      1. Дурова Н. В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. Методическое пособие. – М. : Мозаика-Синтез, 2003.-112с.

      2. Пожиленко Е. А. Волшебный мир звуков и слов. М.: Владос, 1999. 216с.

      3. Селиверстов В. И. Игры в логопедической работе с детьми. — М: Просвещение, 1979. — 192с.

      4. Ткаченко Т. А. В первый класс без — дефектов речи: Методическое пособие.- СПб.:Детство-Пресс, 1999.-112с.

      5. Цвынтарный В. В. Играем, слушаем, подражаем — звуки получаем. — М.: Центрполиграф, 2004.-63с.

      6. Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи: Книга для воспитателя детского сада./ М.: Просвещение, 1988.-64 с.

      7. Швецова И. «Формирование фонематического восприятия и звукового синтеза у дошкольников с общим недоразвитием речи» Дошкольное воспитание. — 2007. — №5, С.71-78.

      Добавить комментарий

      Игровые технологиии в развитии фонематических процессов у дошкольников

      Опубликовано: LogoPortal.ru 26.05.2012|0 комментариев

      Анализ коррекционной работы по проблеме формирования фонематических процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи показал, что недостатки произношения являются показателем незаконченности процесса фонемообразования.

      При этом дети не только дефектно произносят звуки, но и недостаточно их различают, не улавливают акустической и артикуляционной разницы между оппозиционными звуками.

      Это приводит к тому, что дети недостаточно четко овладевают звуковым составом слова при обучении грамоте.

      Накопление нечетких представлений о звуковом составе слова задерживает формирование фонематического восприятия, в основе которого лежат операции звукового анализа и синтеза.

      Осознав актуальность данной проблемы, мы начали углубленно работать по теме:

      Современные методы в развитии фонематического слуха, звукового анализа и синтеза

      До начала работы над этой проблемой выпускники речевой группы уходили в общеобразовательные школы с более низким уровнем сформированности фонематического слуха, звукового анализа и синтеза и как следствие этого, у них наблюдались элементы дисграфии и дислексии.

      В ходе работы по данной проблеме к концу 2009-2010 учебного года у выпускников речевой группы можно констатировать более высокий уровень сформированности фонематического слуха, звукового анализа и синтеза.

      Для реализации этой темы мы ставили следующие задачи:

      — Формирование фонематического слуха.

      — Развитие навыков звукового анализа и синтеза.

      — Формирование правильного произношения.

      — Развитие познавательных процессов (память, внимание, воображение, мышление) .

      — Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка, развитие связной речи.

      Данные задачи позволяют осуществлять комплексный подход к коррекции речи детей с тяжёлой речевой патологией.

      Работа по формированию фонематического слуха, звукового анализа и синтеза ведётся в следующей последовательности:

      I. Формирование фонематического слуха.

      — развитие навыка узнавания неречевых звуков; — различение одинаковых звукокомплексов по высоте, силе, тембру; -различение слов близких по звуковому составу; -дифференциация фонем;

      II. Развитие навыков звукового анализа и синтеза.

      — определение порядка звуков в слове; — выделение отдельных звуков; — различение звуков по их качественным характеристикам (гласный-согласный, глухой – звонкий, твёрдый – мягкий) ; — построение моделей (схем) .

      Развивая первоначальные навыки фонематического восприятия, мы проводим игры на угадывание голосов и различных шумов. Для этого используем символы – заменители предметов и явлений окружающего мира (животных, птиц, человека, дождя, моря и др.)

      Предлагая детям игры на определение источника шума и его местоположения в помещении (звучащей игрушки, музыкального инструмента, различных предметов) , мы используем схему группы и модель источника шума.

      При воспроизведении ритмического рисунка (при отхлопывании, отстукивании или подачи звука на любом инструменте) , составляем с детьми модели ритмического рисунка с помощью различных по величине и цвету палочек, полосочек, ниточек и кружков.

      После прослушивания сказок для составления моделей речевых высказываний сказочных героев, совместно с детьми используем кружки различной величины (высота голоса) , полоски различной длины (длина высказывания) , обозначения точки, вопросительных и восклицательных знаков (интонация) .

      В процессе работы над развитием звукового анализа и синтеза используем различные обозначения гласных и согласных звуков (красные, синие и зелёные кружки) .

      Последовательность изучения звуков определяется их артикуляционной и акустической сложностью.

      Работу начинаем с изучения гласных звуков, которые являются звуковой основой слова. Образец звука даем через звукоподражание, которое оформлено картинкой, где звук произносится изолировано. Внимание ребенка обращаем на работу органов артикуляционного аппарата.

      Ребенку предлагаем схему анализа артикуляции звука (единая для всех звуков) .

      Воздух свободно идет через рот, Нет препятствий разных. Звук получается гласный.

      При изучении гласных звуков особое внимание уделяем положению губ. Оно изображено на схемах гласных звуков:

      Следующий этап работы – выделение звука из ряда других звуков, слогов, слов. Проводим игру «Внимательные ушки». Обязательное условие – дети выполняют задание с закрытыми глазами, что позволяет максимально активизировать речеслуховой анализатор.

      Далее определяем место звука в слове с опорой на картинки. Проводим игру «Звуковой вагончик»

      Логопед показывает картинку и проговаривает слово, а дети определяют место изучаемого звука. Показ проводится в следующем порядке: картинки на звук в начале слова, в конце, в середине и далее чередуется в разной последовательности.

      При этом, после того как детьми определено место звука в слове, кружочек красного цвета выставляется в нужное окошко. Таким образом, формирование и закрепление понятия о месте звука в слове происходит с опорой не только на слуховой, но и на зрительный анализатор.

      После изучения гласных звуков мы знакомим детей с понятием «слог» (часть) . Ребенок знакомится со слогообразующей ролью гласных звуков (Сколько в слове гласных, столько и слогов) .

      Слово делится на слоги, Ты- и –ква-, а вместе «тыква». Со- и –ва- итак, «сова».

      На занятиях дети пробуют составлять слоговые схемы, в которые вводятся гласные звуки (буквы) .

      Проводится игра «Папа зовет детей» — папа произносит имена детей по частям – слогам «И-ра, Во-ва, На-та-ша», «Дятел-телеграфист» — передать по телеграфу слова – названия картинок, отстукивая количество слогов.

      Далее мы знакомим детей с понятием «ударение».

      Ударный слог, ударный слог- И молоток стучит, стучит, И четко речь моя звучит.

      Проводится игра «Помоги Федоре собрать посуду» — Федора идет по лесу и зовет свою посуду. Дети помогают ей позвать посуду, выделяя голосом ударный гласный звук (с Ито, нож И, самов Ар, в Илка, ч Айник и т.д.)

      Далее детей знакомим с согласными звуками. Как и при изучении гласных звуков, после анализа артикуляции звука по схеме (см.выше) делается вывод о согласном звуке.

      Спеть согласные бы рады, Но во рту одни преграды: Шепот, свист, жужжанье, рык Преподносит нам язык.

      Для дифференциации твёрдых и мягких согласных звуков мы используем домики синего (твёрдый звук) и зелёного (мягкий звук) цветов. Например, ребёнку даются картинки, и он должен расселить их по нужным домикам. На занятиях часто используем изображения травы и камня: трава – мягкий согласный звук, а камень – твёрдый. Аналогично мы делаем домики для дифференциации гласных – согласных звуков (красный, синий, зелёный) .

      Для обозначения глухих и звонких звуков используем изображения колокольчика (звонкий согласный – колокольчик, глухой – зачёркнутый колокольчик) .

      Если в голове звенит, Если тихий звук такой, Значит, звук звучит глухой.

      Таким образом, используя различные обозначения звуков можно составлять разнообразные модели. Задания на развитие фонематического слуха, звукового анализа и синтеза включаем в каждое подгрупповое и индивидуальное занятие.

      Использование современных методов моделирования помогает сделать материал более доступным, разнообразным и интересным.

      Воспитатель активно участвует в коррекционном процессе, способствуя устранению речевого дефекта. В своей работе он руководствуется принципами системности и последовательности, принципом индивидуального подхода.

      Индивидуальные занятия по заданию логопеда проводятся воспитателем во время второй половине дня, сразу же после дневного сна, то есть примерно с 15-ти часов и до полдника. Это так называемый логопедический час.

      Воспитатель занимается индивидуально с теми детьми, фамилии которых логопед записал в специальной тетради для вечерних заданий. Такая тетрадь заполняется ежедневно.

      Примерные игры для работы воспитателя с детьми

      Цель: развитие слухового внимания.

      Воспитатель демонстрирует детям звучание бубна, губной гармошки, дудки и т. д. Дети слушают и запоминают, как звучит каждый музыкальный инструмент, потом закрывают глаза и на слух определяют, что звучало. Если нет инструментов, то можно использовать чашку, игрушки и т. д.

      «Угадай чей голос?»

      Воспитатель подходит к любому ребенку в классе и он произносит что – либо, а ведущий с закрытыми глазами угадывает чей это голос.

      «Угадай, что звучит?»

      Наглядный материал: барабан, молоточек, колокольчик, ширма. Воспитатель показывает детям игрушечный барабан, колокольчик, молоточек, называет их и просит повторить.

      Педагог предлагает послушать, как они звучат: играет на барабане, звенит колокольчиком, стучит по столу молоточком; еще раз называет игрушки.

      Потом он устанавливает ширму и за ней воспроизводит звучание указанных предметов. “Что звучит?» — спрашивает он детей. Дети отвечают, и воспитатель снова звенит колокольчиком, стучит молоточком и т.д. При этом он следит за тем, чтобы дети узнавали звучащий предмет, отчетливо произносили его название.

      Игры, помогающие определить место звука в слове

      Игровой материал: кукла.

      Правила игры: У звуков есть страшный враг – Звукоедик. Он питается начальными звуками (последними звуками) во всех словах. Воспитиатель ходит с куклой в руках по группе и говорит: …иван, …тул, …льбом, ..кно (сто…, сту…, альбо…, окн…) и т.д.

      Что хотела сказать кукла?

      Игра «Подарки друзьям»:

      Правила игры:Крокодил Гена провел отпуск в Африке. И оттуда привез своим друзьям много разных подарков. Каждому подарил такой предмет, название которого начинается с того же звука, как и имя друга, например:

      Айболиту – абрикос, альбом, астру; Зайчику – зонт, замок, звонок.

      Игра «Цепочка слов»:

      Игроки садятся в круг и по очереди говорят по одному слову, который связываются в цепочку. Каждое следующее слово начинается с последнего звука предыдущего. Например: зима – аист – танк – крот – тапки – игра и т.д.

      Игры, помогающие услышать согласные мягкие и твердые звуки:

      Игра «Найди свой домик»:

      Правила игры: в разных концах групповой комнаты крепятся два домика: синий и зеленый. У ребят карточки с изображениями предметов. Все дети изображают звуки, т.е. «летают» по комнате и произносят свой звук.

      Каждый ребенок становится первым звуком в названии предмета, изображенного на его карточке. Например: мак (М) , мишка (М*) .

      Была хорошая погода, пошли звуки погулять. Вдруг небо потемнело, начался дождь, звуки побежали прятаться в домик, но в синий пускают только твердые согласные звуки, а в зеленый – мягкие звуки. Кто неправильно определил свой звук, того в домик не пустили.

      Этот звук вымок под дождем.

      Если дети легко определяют первый согласный звук по твердости-мягкости, то вводим «слова-ловушки», т.е. такие, которые начинаются с гласного звука. Для таких звуков нет «домика».

      Игры, помогающие выполнить звуковой анализ слов

      Игра «Отгадай загадку»:

      Правила игры: загадываем загадку, а дети пишут отгадку фишками в виде звуковой модели.

      Формирование фонематических процессов у дошкольников — Обучение — Каталог статей — Сайт детского сада №20 «Росинка»

      Формирование фонематических процессов у дошкольников

      Формирование фонематических процессов у дошкольников

      Салтыкова С. В., учитель-логопед

      Ребенок появляется на свет, обладая врожденной чувствительностью к звукам. На третьей-четвертой неделе жизни у ребёнка слуховое сосредоточение идет не только на сильный звук, но и на речь взрослого человека.

      Исследования показали, что уже к двум годам, а точнее к году и семи месяцам, фонематический слух ребёнка оказывается сформированным.

      Например: ребенку показывают картинки бабочки и бабушки (мишка-мышка) , а затем спрашивают: Покажи, где бабочка? Покажи где бабушка? Если у ребенка фонематический слух сформирован, он верно укажет на нужную картинку.

      Но не смотря на это ребенок может одинаково произносить это слово – это «бабика» и это «бабика».

      Но даже если фонематический слух сформирован в дальнейшем идет работа над его совершенствованием.

      Однако хорошо известно, что речь трехлетнего ребёнка по своему звуковому составу резко отличается от речи взрослого, но не стоит путать неправильности и неточности с нарушением фонематического слуха. У таких детей встречаются такие ошибки:

      Например: вместо слова муха ребенок произносит «нуха», «вуха», вместо капуста – «папуська», «папута», вместо слова котлета – коклета.

      Работе по развитию фонематического слуха и специалисты, и родители уделяют много времени. Но не всегда эта работа протекает легко и успешно. Иногда родители добросовестно пытаются выполнять все рекомендации учителя-логопеда, но не получают ощутимого результата.

      Поэтому специалистами разработаны и успешно применяются на практике специальные игры и упражнения для формирования фонематических процессов.

      Игры на развитие фонематического слуха и фонематического восприятия

      Объясните: чем ближе малыш будет подходить к спрятанной игрушке, тем громче зазвучит барабанная дробь; чем дальше — тем она будет тише.

      Положите перед ребенком лист бумаги и карандаш. Сами возьмите дудочку или свисток. Пусть малыш изобразит услышанный звук. Если он короткий, то и след от карандаша на бумаге будет коротеньким.

      Если же музыкальный пассаж длится долго, то и черточка для его обозначения получится длиннее!

      «Подражаем голосам животных».

      Сможет ли кроха узнать, кого вы пытаетесь изобразить ? Поменяйтесь ролями!

      «Угадай что звучит».

      Завяжите малышу глаза и попросите определить, какой музыкальный инструмент (бубен, дудочку, металлофон, барабан, губную гармошку) он услышит.

      А теперь пусть различит щелчок выключателя и пальцев, звон будильника и трель звонка, звук льющейся воды и шелест бумаги. Если в доме есть разные крупы, стоит попробовать различить на слух, какие из них пересыпаются из одной емкости в другую, издавая при этом характерные звуки.

      Вы бросаете мяч и произносите, например: «А-а-а. » Малыш ловит мяч и, возвращая его, повторяет услышанный звук. Переберите так все гласные звуки. Кроха уже хорошо усвоил их звучание?

      «Какой звук начинает слово?»

      Вы бросаете малышу мяч и произносите слово, которое начинается на любой гласный. Например, аист, осы, утка, эхо, иней, лучше — с ударением на первый гласный. Тогда ребенку легче его определить, а маме — выделить голосом.

      Услышав слово и поймав мяч, малыш некоторое время будет думать, какой же звук первый? Пусть сам несколько раз повторит слово и, подражая вам, выделит начальный гласный. Затем четко его произнесет и вернет вам мяч.

      «Что за звук спрятался в середине слова?»

      Игра похожа на предыдущую, но гласный стоит уже в середине слова: зал, жук, дом, сэр, сыр, мир и т.д. Внимание! Берите слова только с одним слогом. Не включайте в игру такие слова, как лес, лед, люк. В них слышен один гласный звук, но гласная буква пишется совсем другая.

      Малышу разница в понятиях звук-буква еще неведома.

      «Что за звук в конце слова?»

      Правила те же, только гласный звук надо искать в конце слов: ведро, нога, столы, бери, каратэ и т.д. Ударение опять падает на искомый звук. И не случайно: в безударной позиции некоторые гласные, например «о», «э», меняют звучание.

      Подобным же образом можно выделять и согласные звуки. Для работы с ними берем только первую и третью из названных выше игр («Какой звук начинает слово?» и «Что за звук в конце слова?») . Условия подбора слов те же: звук должен звучать ясно, не оглушаться и не пропадать, когда его произносят. Слова могут быть такими: мак, стул, малыш, крот, танк, волк, дом, гол и т.д.

      Упражнение «Правильный выбор»

      Продолжим работу над фонематическим слухом. Мячик по-прежнему нам помогает, но задача для малыша усложняется. Вы произносите ряд слогов или слов, а ребенок выбирает из них одно — с заданным звуком. Каждый звук отрабатываем отдельно в течение нескольких дней, а то и недель.

      Вот варианты игр, рассчитанных на детей 5-7 лет. Разберем все на примере звука «у».

      «Выбери слог со звуком «у»

      Вы говорите, например: та-ту-ти, и бросаете ребенку мяч. Повторив про себя или вслух ряд слогов, кроха должен найти слог с искомым звуком «у», произнести его вслух и вернуть мяч. Малыш затрудняется сделать выбор из трех слогов?

      Сократите ряд до двух. Ну а если ситуация противоположная и три слога — это слишком легко, пусть поищет среди четырех-шести слогов. Можно пойти и на такую хитрость: произнесите ряд слогов, среди которых не будет слога с искомым звуком.

      Интересно, догадается маленький умник, что его провели?

      «Выбери слово на звук «у»

      Предложите малышу следующие, например, ряды слов: утка-Ира-аист, осы-ужин-эхо и т.д. Трудно выбрать из трех? Оставим два слова.

      Если легко — увеличим до четырех-пяти: иней-улитка-облако-Эмма, эльф-ослик-ухо-армия-Ира. Не забудем и провокационный ряд слов, где слова на звук «у» не будет.

      «В каком слове звук «у» прячется в середине?»

      Принцип игры тот же. Ряды однослоговых слов могут быть следующими: стул-лак-лифт, рысь-фрукт-пол и т.д. Ряд слов можно сократить или увеличить — по способностям крохи.

      «Выбери слово с окончанием на «у»

      И здесь не ограничивайте свою фантазию в выборе слов: домино-стена-несу, какаду-весло-носы.

      Кто летит, кто не летит?

      Тот в игре и победит.

      Отвечай без промедленья, кто летит …орел, осел?

      Другие статьи по теме:

      Использование дидактических игр для развития речи дошкольников

      Использование дидактических игр и игровых упражнений в работе по развитию речи детей старшего дошкольного возраста Трудно переоценить значение общего развития ребенка дошкольного возраста. В отли.

      Развитие речи у дошкольников с зпр

      Развитие связной речи у дошкольников с задержкой психического развития, с помощью мнемотехники. На протяжении 3 лет я изучала и использовала в своей практической деятельности приемы и методы мнем.

      Игры для развития речи дошкольников

      Игры, скороговорки и упражнения для развития речи дошкольников Библиотека :: Наши статьи :: Детский мир Игры, скороговорки и упражнения для развития речи дошкольников Для того, чтобы заниматься р.

      Карточки по развитию речи для дошкольников

      Дидактическая игра как средство развития речи у детей старшего дошкольного возраста Дидактическая игра, как средство развития речи у дошкольников старшего возраста. Речь ребёнка – это показатель.

      Мастер-класс «Развитие связной речи дошкольников через дидактическую игру и игровые приемы» Актуальность. Дошкольный возраст — это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становлен.

      Консультация-презентация на тему: «Формирование связной речи у ребёнка-дошкольника посредством дидактических игр» Консультация- презентация на тему: Формирование связной речи у ребёнка-дошкольник.

      Мастер-класс для родителей «Дидактическая игра как средство развития речи дошкольников» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка – детский сад № 3» Ма.

      Развитие фонематического слуха у детей дошкольного возраста

      Развитие фонематического восприятия у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией. Методические рекомендации. В современной логопедии фонематическое восприятие определяется как специальное у.

      Упражнения на развитие фонематического слуха у дошкольников

      Дидактические игры для формирования фонематических процессов. Использование игровых технологий в работе по формированию фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста в условиях л.

      Отчет по самообразованию развитие речи дошкольников

      Отчет по самообразованию «Сюжетно-ролевая игра как средство формирования связной речи дошкольников» Работая с детьми я пришла к выводу, что многие дети нуждаются в коррекции речи. А так как игра.

      Игровые упражнения для развития зрительного восприятия детей дошкольников Упражнения на совершенствование зрительного анализа «Волшебные картинки » Оборудование: предметные и сюжетные картинки, ц.

      Картинки по развитию речи для дошкольников

      Авторские дидактические игры по развитию речи для дошкольников Дидактическая игра «Что для чего» Цель: активизировать в речи детей употребление глаголов неопределенной формы, конструкции сложнопо.

      raguda.ru

      Смотрите так же:

      • 1с зуп оформить отпуск по уходу за ребенком Оформление досрочного выхода из отпуска в 1С ЗУП Подписаться на информационную рассылку от СофтСервисГолд Оформление досрочного выхода из отпуска в 1С ЗУП В программе 1С ЗУП есть возможность оформить досрочный выход сотрудницы из отпуска, который полагался ей по уходу за ребенком, которому не исполнилось 1,5 года. Рассмотрим следующий […]
      • Что делать если новорожденный ребенок плохо спит Грудничок плохо спит Появление малыша в семье для многих является чрезвычайно радостным событием. Однако, с появлением нового члена семьи возникают и многие проблемы, раннее особо не беспокоившие новоиспеченных “пап” и “мам”. Грудной ребенок большую часть суток спит, просыпаясь только для того, чтобы покушать или “сходить в туалет”. […]
      • Детям про месячные Первые месячные: как объяснить ребенку, что это такое? Наши дети растут не по дням, а по часам, и вскоре наступает момент, когда их организм осуществляет кардинальные изменения, это особенно касается девочек. Мальчики и девочки развивается одинаково в соответствии со своим возрастом до определенного момента — 7-8 лет, затем в женском […]
      • Пособие по уходу за ребенком иностранным гражданам Получение пособия по уходу за ребенком до 1.5 лет иностранным гражданином, имеющим вид на жительство в РФ В Федеральном законе о выплате пособия по уходу за ребенком до 1.5 лет сказано, что иностранный гражданин, не подлежащий обязательному медицинскому страхованию, я безработная, имеет право на получение пособия по уходу за ребёнком, […]
      • Физические занятия в дошкольном возрасте Роспись гжелью для детей дошкольного возраста Обучение детей росписи в технике гжель — это эксперимент, который может воспитать творческие способности у детей, приобщить с малых лет к народно-прикладному искусству. Развитие у дошкольников интереса к гжельской росписи прививают через занятия по технике росписи на простых предметах. […]
      • Семья 69 детей Русская женщина, родившая 69 детей: правда или вымысел? Поделиться сообщением в Внешние ссылки откроются в отдельном окне Вынашивание и воспитание даже одного ребенка – достаточно трудоемкое занятие. Однако исторические документы утверждают, что некая женщина родила аж 69 детей. Правда ли это? И удастся ли современной медицине расширить […]
      • Постановление пленума о воспитании детей Постановление Пленума Верховного Суда РФ от 27 мая 1998 г. N 10 "О применении судами законодательства при разрешении споров, связанных с воспитанием детей" (с изменениями и дополнениями) Постановление Пленума Верховного Суда РФ от 27 мая 1998 г. N 10 "О применении судами законодательства при разрешении споров, связанных с […]
      • Калькулятор расчёта отпуска по уходу за ребенком Калькулятор дней отпуска Как пользоваться калькулятором Измените данные поля «Продолжительность ежегодного отпуска», если у вас другая продолжительность. Также введите число использованных дней, если вы это знаете. В полях «Дата приёма на работу» и «Расчетная дата» введите свои даты. Расчетная […]