Воспитание и обучение детей с нарушением зрения;

Основы коррекционной работы в тифлопедагогике.

Характеристика тифлопедагогического процесса.

Понятие о тифлопедагогическом процессе. Законы и закономерности тифлопедагогического процесса. Принципы тифлопедагогического процесса.

Место коррекции в общеобразовательном процессе. Основные этапы коррекционной работы. Содержание и формы организации коррекционной работы.

Физическое воспитание детей с нарушением зрения. Особенности физического развития детей с нарушением зрения. Общая характеристика физического воспитания детей с нарушением зрения (задачи общие и коррекционные, условия, распределение детей с нарушением зрения по группам, рекомендации и противопоказания к занятиям физкультурой у разных групп детей с нарушением зрения). Формы организации физического воспитания детей с нарушением зрения (коррекционно-развивающие занятия, занятия в шариковом бассейне, пропедевтические занятия, ЛФК, подвижные игры, коррекционные виды гимнастик).Анализ раздела программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения) «Физическое воспитание».

Умственное воспитание. Задачи умственного воспитания детей с нарушением зрения и виды занятий.

Сенсорное воспитание детей с нарушением зрения. Основная цель. Содержание работы. Развитие зрительного, осязательного, слухового, вкусового и обонятельного восприятий на занятиях и в повседневной жизни.

Ознакомление с окружающим детей с нарушением зрения. Особенности представлений детей с нарушением зрения об окружающем мире. Цель программы «Ознакомление с окружающим» Л.И. Плаксиной. Тематика ознакомления с окружающим детей с нарушением зрения. Специфика занятий по ознакомлению с окружающим детей с нарушением зрения на разных этапах обучения. Взаимодействие тифлопедагога и воспитателя при ознакомлении детей с нарушением зрения с окружающим. Условия работы по ознакомлению с окружающим детей с нарушением зрения. Разделы программы «Ознакомление с окружающим» и их содержание для детей с нарушением зрения, посещающих подготовительный (нулевой) класс.

Развитие речи у детей с нарушением зрения. Особенности речи детей с нарушением зрения. Организация работы по развитию речи детей с нарушением зрения. Анализ раздела программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения) «Развитие речи».

ФЭМП у детей с нарушением зрения. Особенности формирования элементарных математических представлений у детей с нарушением зрения. Анализ раздела программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения) «Формирование элементарных математических представлений». Коррекционно-воспитательная работа на занятиях по математике и её связь с восстановительным лечением косоглазия и амблиопии.

Нравственное воспитание. Цели, задачи, принципы и содержание нравственного воспитания детей с нарушением зрения.

Трудовое воспитание. Общие положения трудового воспитания детей с нарушением зрения. Анализ раздела программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения) «Трудовое обучение». Трудовое обучение и воспитание детей с нарушением зрения в начальных классах.

Эстетическое воспитание. Общие положения эстетического воспитания лиц с нарушением зрения. Особенности продуктивных видов деятельности детей с нарушением зрения. Организация занятий по изобразительной деятельности в детском саду для детей с нарушением зрения. Анализ раздела программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения) «Изобразительное искусство». Значение музыки в жизни детей с нарушением зрения. Музыкальное воспитание детей с нарушением зрения. Организация музыкальных занятий в детском саду для детей с нарушением зрения.

studopedia.su

Нравственное воспитание детей с нарушением зрения

Просмотров научной работы: 20109

Комментариев к научной работе: 0

Поделиться с друзьями:

В последнее время вопросы здоровья людей приобретают все большую актуальность. Здоровье населения является ключевым компонентом устойчивого положения страны. Без этого компонента не удастся достичь полноценного развития ни экономической, ни социальной, ни какой-либо другой отрасли государства. Как правило, здоровье и основы нормального развития человека имеют начатки еще во внутриутробном периоде. К огромному сожалению, с каждым годом все больше и больше детей приобретают отклонения в развитии. Людей с недостатками в развитии изучает область знания, которая называется специальная психология.

По Е. Л. Гончаровой специальная психология — это «область психологии развития, которая изучает проблемы развития людей с физическими и психическими недостатками, определяющими потребность детей в особых условиях обучения и воспитания и потребность взрослых — в особых формах психологического сопровождения».

Специальная психология делится на отрасли. Одной из отраслей является тифлопсихология, т.е. психология слепых и лиц с нарушениями зрения.

В настоящее время, по данным Министерства Здравоохранения, заболевания глаз различной этиологии и сложности имеют более миллиона детей. И с каждым годом число таких детей растет. Среди болезней отмечаются: косоглазие, близорукость, дальнозоркость, амблиопия и др.

Причины нарушения зрения у детей могут быть переданы от родителей, появиться в период внутриутробного развития или уже после рождения:

— вызванные различными вирусными и инфекционными заболеваниями (грипп, токсоплазмоз и др.), нарушениями обмена веществ матери во время беременности;

— наследственная передача некоторых дефектов зрения (уменьшение размеров глаз, катаракта и др.);

— иногда обусловленные врожденными доброкачественными мозговыми опухолями (такие нарушения проявляются не сразу).

— внутричерепные и внутриглазные кровоизлияния, травмы головы во время родов и в раннем возрасте ребенка;

— в связи с повышением внутриглазного давления;

— на фоне общего соматического ослабления здоровья ребенка;

— недоношенные дети с ретинопатией, т.е. снижение чувствительности сетчатки, при которой часто наступает тотальная слепота;

— перенапряжение зрительного органа;

— неправильная осанка, вызывающая неправильное положение головы и снижение кровоснабжения мозга;

— длительный просмотр телевизора и частые игры за компьютером;

— чтение в неправильном положении или при неправильном освещении.

Большое значение имеет ранняя диагностика нарушений зрения у детей. Первое обследование у врача-офтальмолога необходимо провести еще в период новорожденности.

С трех до семи лет у ребенка развивается аккомодация, т.е. способность четко видеть на разных расстояниях. Поэтому особенно важно обеспечить ребенку в этот период хорошее освещение во время занятий, необходимо использовать материал с большим понятным шрифтом и избегать переутомления глаз.

В дальнейшем плохое зрение сказывается на понимании и осмыслении окружающего мира. Дети либо совсем не видят, либо же видят, но очень плохо. Как следствие, нарушена ориентация в пространстве.

У этих детей также наблюдаются нарушения в двигательной сфере: плоскостопие, гиподинамия, нарушение осанки и др. Нарушениям зрения могут сопутствовать также ДЦП, нарушения слуха, задержки умственного развития.

При нарушении зрения заметно усложняется ориентировка в большом пространстве, следствием чего является малоподвижность инвалидов по зрению. Малоподвижность же, в свою очередь, приводит к развитию мышечной гипотонии, т.е. к слабости мышц. Навыки ориентировки можно развить лишь при постоянном использовании других сохранных анализаторов (слух, кожно-кинестетическая и тактильная чувствительность, восприятие вибрации и др.).

Также к особенностям развития моторики слепых и слабовидящих младенцев следует отнести почти полное отсутствие хватательного рефлекса. Ребенок не тянется к предметам, долго не может начать ползать. А начав, ползают ногами вперед, боясь удариться головой. Формирование навыка ходьбы может запаздывать на 2-3 года.

При нарушениях зрения также нарушено психическое развитие ребенка. Его уровень зависит от времени появления зрительного дефекта, от степени его тяжести, от наличия нарушений других структур организма, а также от атмосферы в семье, наличия психолого-педагогической коррекции и эффективности лечения. Как правило, психолого-педагогическая помощь должна сочетаться с медикаментозным лечением.

На формирование личности человека с нарушенным зрением оказывают влияние и социальные факторы: неблагоприятные условия семьи или социального окружения, гипер- и гипоопека, ограничение возможности доступа к получению информации и общения с другими людьми.

Поскольку ребенок не может в достаточной степени исследовать ближнее окружение, это порой приводит к задержке речевого развития. Однако у большинства детей со зрительными нарушениями речь не нарушена, но сужена сфера активного общения, познавательной деятельности и подражания.

При обучении таких детей нужно как можно чаще применять элементы наглядности, учить их практически использовать знания, умения и навыки.

Незрячие должны уметь считывать тактильно рельефнографические изображения.

Разумеется, воспитание и обучение слепых и слабовидящих детей, наряду с детьми, имеющими нормальное зрение, необходимо начинать с раннего возраста. В дошкольном возрасте ведущим видом деятельности ребенка является игра. С ее помощью он познает окружающий мир, усваивает связи между людьми, предметами, осознает свою роль в семье и обществе. Через игру ребенок получает знания, накопленные предыдущими поколениями. Именно игра готовит ребенка к вступлению во взрослую самостоятельную жизнь. Поэтому родителям необходимо помочь ребенку научиться играть с предметами, игрушками, детьми. Руководя руками ребенка, следует показать, какие движения ему следует выполнять руками и телом. Игровые умения у таких детей формируются длительное время, по сравнению с детьми с сохранным зрением, развитию игры свойственны некоторые особенности:

замена практического действия его описанием;

отсутствие или низкая степень интереса к игрушкам и игре с ними;

схематичность сюжета игры;

неохотное включение ребенка в коллективную игру и неумение удерживать внимание сразу нескольких партнеров по игре;

необходимость постоянной помощи со стороны взрослого в процессе игры.

Главный принцип, которому необходимо следовать на протяжении всего дошкольного периода, — постоянно давать ребенку в руки все предметы, находящиеся в его окружении, сопровождая это словесным описанием и побуждая тщательно осматривать их руками. Для него нет другого познания мира, полноценного развития умственных способностей, кроме постоянного и частого контакта с предметами.

По мере взросления ребенка, ведущей становится учебная деятельность. Но из-за нарушения зрения не все дети и не всегда могут обучаться в школе для детей с нормальным развитием.

Школы для слепых и слабовидящих являются составной частью единой государственной системы специального образования и функционируют на основе принципов, присущих этой системе обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями. Обучение и воспитание в школах слепых и слабовидящих имеют ряд собственных принципов и особых задач, направленных на восстановление, коррекцию и компенсацию нарушенных и недоразвитых функций, организацию дифференцированного обучения. Школы для слепых и слабовидящих детей должны выполнять следующие функции: учебно-воспитательную, коррекционно-развивающую, санитарно-гигиеническую, лечебно-восстановительную, социально-адаптационную и профориентационную. Это обеспечивает нормализацию развития детей с нарушенным зрением, восстановление нарушенных связей с окружающей средой.

Специфика работы школ для слепых и слабовидящих детей проявляется в следующем:

в учете общих закономерностей и специфических особенностей развития детей, в опоре на здоровые силы и сохранные возможности;

в модификации учебных планов и программ, увеличении сроков обучения, перераспределении учебного материала и изменении темпа его прохождения;

в дифференцированном подходе к детям, уменьшении наполняемости классов и воспитательных групп, применении специальных форм и методов работы, оригинальных учебников, наглядных пособий, тифлотехники;

в специальном оформлении учебных классов и кабинетов, создании санитарно-гигиенических условий, организации лечебновосстановительной работы;

в усилении работы по социально-трудовой адаптации и самореализации выпускников.

Для учащихся таких школ выпускается весьма разнообразная литература, издаваемая в системе Брайля. Это учебники, учебные пособия, социально-экономическая, политическая, художественная, научно-популярная, музыкальная литература. Все выпускаемые учебники по Брайлю иллюстрируются рельефными рисунками, чертежами, схемами. Для слепых, имеющих остаточное зрение, выпускаются пособия, сочетающие рельефную и цветную печать.

В школах для слабовидящих детей широко используются специальные учебники с укрупненным шрифтом и адаптированными цветными иллюстрациями. Для подбора, построения реконструкции изображений для слепых и слабовидящих разработаны специальные методики, учитывающие зрительные и осязательные возможности детей.

Обучение общеобразовательным предметам слепых и слабовидящих учащихся в основном осуществляется по программам общеобразовательной массовой школы с учетом специфики их развития. В связи с увеличением срока обучения слепых и слабовидящих по сравнению с обычной школой дается иное распределение программного материала по годам обучения. Обучение общеобразовательным предметам учащихся с нарушением зрения ведется по программам массовой общеобразовательной школы с применением специальных форм и методов работы, дидактических средств наглядности и тифлотехнических устройств.

Дети с нарушениями зрения могут обучаться в общеобразовательной массовой школе, если для них созданы там специальные образовательные условия: специальная освещенность, наличие тифлотехнических средств, специальных учебников, психолого-педагогическое сопровождение детей специалистами — тифлопедагогами, тифлопсихологами; образовательный процесс должен иметь коррекционную направленность в той же мере, что и в специальной школе. Для детей с нарушенным зрением должны быть организованы специальные коррекционные занятия: ритмика, лечебная физкультура, коррекция нарушений речи, занятия по социально-бытовой и пространственной ориентировке, развитию зрительного восприятия.

При воспитании и развитии таких детей, при подготовке их к самостоятельной жизни, при облегчении деятельности используют специальные коррекционные средства.

Например, оптические средства коррекции. К ним относятся различного рода лупы, очки, монокуляры и бинокуляры, проекционные увеличивающие аппараты. Все эти средства могут быть использованы для зрительных работ на близком или далеком расстоянии.

В случаях, когда зрение ухудшается в условиях повышенной освещенности, используются светотехнические средства в виде светозащитных корригирующих линз из цветного стекла или бесцветного стекла с покрытием.

Для незрячих разработаны различные по сложности технические устройства и приспособления: простые приспособления для вдевания нитки в иголку, трости для обеспечения возможности самостоятельного передвижения, грифели и приборы для ручного письма по системе Л. Брайля. Разработаны специальные пишущие машинки для незрячих программистов электронно-вычислительных машин. Имеются специальные приборы для рельефного черчения и рисования.

Выпускаются «говорящие» книги, представляющие собой тиражированные на грампластинках, магнитных носителях записи книг, а также специальные устройства для их прослушивания.

В целях улучшения физической подготовки слепых и слабовидящих и развития их двигательной активности используются специальные виды тренажеров, звуковые мишени, звучащие мячи и т. п.

Таким образом, в настоящее время огромное число детей имеют отклонения в развитии. Среди них большое количество имеют нарушения зрения. Кроме нарушений зрения у таких детей обнаруживаются нарушения двигательной, психологической, эмоционально-волевой и других сфер. Биологический дефект осложняется еще и социальным окружением ребенка. Для воспитания и обучения этих детей созданы специальные школы, разработаны специфичные средства и методы, изобретена тифлотехника и др. Следовательно, степень развития слепых и слабовидящих детей зависит от совокупности степени тяжести и локализации нарушения, своевременно оказанной помощи, отношения родителей к ребенку и других компонентов их жизни.

Слепой ребенок в семье: (Кн. для родителей) / Науч.-исслед. ин-т дефектологии АПН СССР; Под ред. Л.И. Солнцевой.- М., 1989.- 57 с.

Тинькова Е.Л., Козловская Г.Ю. Анатомо-физиологические и нейропсихологические основы обучения и воспитания детей с нарушениями зрения: Учебное пособие. — Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2009. — 137 с.

Воспитание слепых детей дошкольного возраста в семье / Научный редактор доц. В. А. Феоктистова. — М.: Логос, 1993. — 78 с.

Кульбуш Е. А. Овладение пространством слепыми детьми дошкольного и младшего школьного возраста // Сб. Реабилитационная работа со слепыми и слабовидящими. — Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1988. — С. 67-75.

Солнцева Л. И., Семенов Л. А. Элементарное обучение ориентировке и мобильности в пространстве слепых детей //Психолого-педагогические основы обучения слепых детей ориентированию в пространстве и мобильности. — М.: ВОС, 1989. — 76 с.

Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением: Методическое пособие / под. ред. проф. Л.М. Шипицыной. — СПб.: Образование, 1995

www.scienceforum.ru

Физическое воспитание детей с нарушением зрения

Наряду с общими задачами охраны и укрепления здоровья физическое воспитание направлено на преодоление недостатков физического развития детей с нарушением зрения, которое отрицательно влияет на овладение детьми движениями, ориентировкой в пространстве, что приводит к гиподинамии и сказывается на общем физическом развитии детей и состоянии здоровья.

Физическое воспитание строится на основе «Программы обучения и воспитания в детском саду», сообразуясь с особенностями развития и ориентации детей с нарушениями зрения в пространстве.

При нарушении зрения у детей отмечаются недостатки физического развития (в быстроте, ловкости, координации, в статическом и динамическом равновесии, точности, силе, выносливости). У большинства детей со зрительной неполноценностью отмечены нарушения в микро- и макроориентировке в пространстве.

Недостатки формирования двигательной сферы и ориентации в пространстве при низкой остроте зрения и нарушении бинокулярного зрения снижают двигательную активность детей и нередко обусловливают отклонения в развитии вегетативной нервной системы.

Развитие движений осуществляется через широкое использование подвижных игр и двигательных упражнений на воздухе с применением игрушек и атрибутов разной величины, формы я цвета. На прогулках большое место должны занимать игры и упражнения на развитие макро- и микроориентировки в пространстве. Уровень физического развития и физической подготовленности, а также развития движений и ориентации оценивается с учетом состояния зрения, характера нарушений зрительной системы, этиология и патогенеза. Содержание коррекционно-воспитательной работы подчинено задачам, которые определены «Программой воспитания в детском саду» с учетом структуры дефекта, состава нарушенных и недоразвитых зрительных функций, вторичных отклонений, а также особенностей развития ребенка на разных возрастных стадиях.

При нарушении зрения у детей отмечаются нарушения осанки, позы, искривления позвоночника, а также асимметрии развития движений рук и других органов тела. Назначение режима занятий для разных возрастных групп производится с учетом не только общего состояния здоровья, физического развития в подготовленности, но и состояния зрительных функций, индивидуальных первичных и вторичных отклонений в физическом развитии.

Врач-офтальмолог не должен ограничиться только противопоказаниями для занятий по физическому воспитанию, он должен продумать вместе со специалистом по лечебной гимнастике и назначить систему показанных для таких детей физических упражнений, имеющих как общеукрепляющее, так и коррекционно-восстановительное значение для физического развития. Важно соблюдать дифференцированный подход в назначении режима питания, закаливающих процедур, при подборе подвижных и настольных игр, физических упражнений. При этом особое внимание обращается на индивидуальный подход при коррекции недоразвитых двигательных функций. В физическом воспитании детей с нарушением зрения особенно большое внимание уделяется формированию правильности позы и осанки у детей. В программе воспитания в детском саду сказано, что залогом правильной осанки является хорошее общее физическое развитие ребенка.

Следует два раза в год проводить обследование осанки у детей врачами — специалистами с целью определения конкретных рекомендаций в отношении каждого ребенка. Дети, у которых отмечены различные двигательные нарушения, должны заниматься лечебной гимнастикой. Воспитатели на физкультурных занятиях, в подвижных играх учитывают рекомендации офтальмолога, а также специалиста по лечебной гимнастике и тифлопедагога.

В целях преодоления недостатков развития движений используют физические упражнения, имеющие коррекционно-воспитательное значение. В процессе выполнения этих упражнений педагоги учат детей выполнять четко и точно движения как на основе показа, т. е. наглядного образца, так и по словесной инструкции. Следует научить детей согласовывать движения с темпом и ритмом музыкального сопровождения: правильно оценивать и выполнять движения в определенном направлении на видимую цель или на звук; соответственно применять выработанные двигательные навыки в быту, игровой и учебно-трудовой деятельности, при самообслуживании.

Во всех физических упражнениях воспитатели развивают не только, двигательные, но и зрительные, а также слуховые функции детей, формируют у них приемы макро- и микроориентировки в пространстве.

Упражнения предусматривают развитие остроты зрения путем дистантного восприятия, бинокулярного зрения, фиксации взора, цветоразличения. Воспитатель проводит их по рекомендации врача-офтальмолога и под наблюдением медицинского работника.

Серьезное внимание уделяют педагоги и воспитатели повышению двигательной активности детей в течение всего дня. Необходимо предусмотреть условия для развития пространственной ориентации и движений детей на участке детского сада и в помещении, для повышения двигательной активности детей используют мячи, кегли, прыгалки и т. д. в перерывах между занятиями, на прогулке и в свободных играх.

Во всех подвижных играх воспитатели используют различные ориентиры для выработки правильного движения детей; звуковые сигналы (колокольчики, бубны, музыкальные инструменты); зрительные (флажки, султанчики, значки и т. д.). К нормативам основных движений, которые указаны в программе воспитания в детском саду по каждой возрастной группе, следует подходить с учетом индивидуальных особенностей зрения и движения детей.

Утренней гимнастикой дети занимаются ежедневно, где наряду с общеукрепляющими упражнениями осуществляется работа по предупреждению плоскостопия, исправлению осанки и др. Закаливающие мероприятия (солнечные, воздушные и водные процедуры) проводят на основе рекомендаций педиатра, офтальмолога, психоневролога или невропатолога.

Физическое воспитание осуществляется при соответствующих условиях: просторное светлое помещение, специально подобранное оборудование участка, правильный подбор мебели соответственно росту детей, удобная одежда, соблюдение рационального питания и регулярного сна, режим проветривания помещений.

studfiles.net

/ лит-ра Пс детей с сенсорными нарушениями / Пс детей с сенсорными нарушениями / Солнцева, Денискина. Психология воспитания ребенка с нарушением зрения

людьми, в результате использования средств массовой информации и в процессе самообразования.

В умственном развитии и воспитании детей с нарушением зрения тифлопедагогика и тифлопсихология видит не только повышение их уровня знаний и представлений, но и развитие компенсаторных возможностей, позволяющих расширять горизонты чувственного познания, ограниченного дефектом зрения.

Мышление и речь позволяют слепым и слабовидящим осуществлять интеллектуальную интерпретацию явлений и процессов, которые они не могут воспринимать зрительно.

Только целенаправленное психолого-педагогическое воздействие на детей, вовлечение их в различные виды деятельности в тесной связи с требованиями жизни способны развить и воспитать познавательные возможности детей, обеспечить не только овладение знаниями, но и сформировать умения и навыки, поднять их до уровня понимания социальной значимости учебной и трудовой деятельности. Все это корригирует и компенсирует вторичные отклонения, вызванные слепотой и слабовидением.

Отечественная система воспитания и обучения достигла в умственном развитии детей с нарушением зрения заметных успехов. Однако еще не всегда умственное воспитание и развитие слепых и слабовидящих органично связывается с трудовым. Это создает диспропорцию между интеллектуальным развитием личности и ее самостоятельностью в быту, в ориентировке, в общении, в коллективе, в трудовой деятельности.

Преодолению разрыва между теоретическими знаниями учащихся с нарушением зрения и их практическими умениями способствует трудовое воспитание .

Основными задачами трудового воспитания являются подготовка к общественно полезному труду, воспитание положительного отношения к труду, желания, готовности и умения трудиться, подготовка к сознательному выбору профессии в соответствии с интересами, склонностями, рекомендациями врача, компенсаторными возможностями развития, а также с учетом востребованности той или иной специальности и профессии.

Психология трудового воспитания детей с патологией зрения так же, как и нормально видящих, обеспечивает формирование мотивации (потребности,

интереса, чувства долга и ответственности) и позитивного отношения к труду как к форме бытия и способу самореализации человека; формирование системы знаний, необходимых для выполнения трудовой деятельности в условиях зрительного дефекта, выбора профессии, адекватной способностям, состоянию зрения и здоровья слепых и слабовидящих; накопление опыта (способов) общественно полезной производительной деятельности, формирование умения применять теоретические знания на практике, развитие способности к творчеству.

Задачи трудового воспитания могут быть решены только посредством систематической, хорошо организованной предметно-практической деятельности учащихся. Однако именно в этом кроются специфические особенности и трудности трудового воспитания детей с нарушением зрения.

Трудовые операции выполняются при дефектах зрения или с частичным зрительным контролем, или без него. Огромное значение в приобретении потребности в труде и в самостоятельности слепых и слабовидящих детей имеет бытовой труд. Чтобы ребенок овладел им, его необходимо научить специальным приемам, используя при этом специальную методику.

Многие виды бытового, самообслуживающего и общественно полезного труда зрячие могут освоить по подражанию, по инструкции, изучая специальную литературу, рассматривая рекламы и т.п. Использование этих способов для детей с нарушением зрения весьма ограничено, иногда они им просто недоступны.

Поддержание в детях ответственного отношения к самообслуживанию, желания заниматься бытовым трудом требует сделать этот труд повседневным, посильным, систематическим, диктует необходимость строгого соблюдения в дозировке и распределении труда, очередности выполнения неприятных для многих детей бытовых работ.

В процессе бытового труда ребенок осознает, что нет грязного, унижающего человеческое достоинство труда, а есть унизительное отлынивание от него и зависимость в вопросах быта от зрячих.

Эффективному достижению прямых и косвенных целей бытового, самообслуживающего труда препятствует неправильное отношение к слепым и слабовидящим детям со стороны не только родителей, но педагогов и воспитателей, когда в школах для детей с нарушением зрения администрация и педагоги склонны жалеть учащихся, делать им скидки на дефект и ограждать их от общественно полезного труда. В результате выпускники не овладевают многими

важными для успешной самостоятельной жизни навыками, которые могут быть сформированными именно в школьные годы.

Трудовое воспитание тесно связано как с трудовым обучением, так и всей воспитательной работой с детьми. В специальных образовательных учреждениях для детей с нарушением зрения труд включается в единую учебновоспитательную систему. Такой подход способствует использованию трудового обучения и воспитания в качестве средства коррекции личности слепых и слабовидящих, их реабилитации, успешной организации ими после окончания школы своего быта, личной жизни и профессиональной состоятельности. Для этого от самих педагогов и воспитателей требуется знание способов выполнения трудовых операций без зрительного контроля и под контролем дефектного зрения, а также знание методик обучения их выполнению. Только это обеспечивает правильное трудовое обучение и воспитание детей с нарушениями зрения.

В процессе общественно значимой деятельности дети учатся делать бескорыстные добрые дела, у них развивается понимание необходимости органического сочетания общественного интереса с личным, крепнет чувство долга перед людьми и обществом, практически проявляется патриотизм, зреет самосознание и чувство красоты человеческой личности. Таким образом психология воспитания включает не только воспитание детей с нарушением зрения, но и их воспитателей.

Психология организации трудовой деятельности детей требует того, чтобы школьники непременно добивались успеха, могли проявить творчество и пережить радость от результатов своей работы. Успех закрепляет формируемые у детей умения и навыки, уверенность в себе, воспитывает потребность в трудовой деятельности, стремление к самостоятельности и т.п.

Человеку с патологией зрения трудно определиться с профессией, он ограничен в ее выборе, поэтому в трудовом воспитании слепых и слабовидящих особое место необходимо отводить профориентационной работе. Уже в школьные годы ученик должен как можно больше узнать о доступных для инвалида по зрению профессиях, о том, где, как и какую специальность можно приобрести.

В связи с резким падением в годы перестройки производства на предприятиях Общества слепых возникли большие трудности с трудоустройством инвалидов по зрению. Тяжелое экономическое положение предприятий привело к

разрушению связей школы с производством. Теперь специальные школы для детей с нарушением зрения практически не имеют базовых предприятий, помогающих в организации детского труда, представляющих выпускникам рабочие места. Таким образом, сложившаяся экономическая ситуация требует интеграции лиц с нарушением зрения в общество зрячих, обостряет процесс поиска доступной и востребованной профессии вне системы предприятий для инвалидов по зрению.

Участие слепых и слабовидящих в трудовой деятельности в условиях рыночных отношений предъявляет к ним высокие требования, включающие не только чисто профессиональные навыки, но также, умения общаться, соотносить свою деятельность с деятельностью зрячих, не требовать дополнительной помощи в ориентировке, в организации своего места и т.д.

Вырастить и воспитать полноценного, разносторонне развитого человека невозможно без формирования у него эстетического восприятия мира, без развития эмоциональной отзывчивости, без овладения доступными ему видами искусств.

Эстетическое воспитание — целенаправленный процесс формирования творчески активной личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить «по законам красоты» .

Задачи эстетического воспитания детей с нарушенным зрением, также как и нормально видящих, заключаются в формировании совокупности знаний по основам этики, мировой и отечественной культуры, способности понимать и отличать от суррогата подлинно прекрасное в искусстве, народном художественном творчестве, природе и человеке; в развитии мотивации (потребностей, интересов) и способностей к художественно-творческой деятельности, в выработке опыта организации среды обитания (игры, учения, быта, труда) с учетом эстетических норм и ценностей.

Эстетическое воспитание призвано также формировать эстетические идеалы. При этом педагогу и воспитателю важно подвести детей к пониманию и переживанию прекрасного не только в природе и искусстве, но и в поступках, взаимоотношениях и деятельности людей.

Для детей с нарушением зрения эстетическое воспитание имеет неоценимое значение в плане их социальной адаптации, реабилитации, при проведении досуга и в выборе профессии.

Система эстетического воспитания основывается на использовании различных средств искусства, обеспечивая художественное воспитание, образование и развитие детей с нарушением зрения. Однако не все виды искусств им доступны.

Расстройства зрения создают определенные затруднения в эстетическом воспитании детей, так как восприятие слепыми и слабовидящими источников прекрасного (особенно природы и объектов искусства) имеет свою специфику. Восприятие детей фрагментарно, недифференцированно, неполно. Поэтому для формирования более полных представлений о различных видах искусства, о красоте окружающего мира воспитатель опирается на все сохранные анализаторы воспитанников, использует рельефные наглядные пособия и тифлотехнические средства (лупы, бинокли, монокли и др.). При этом не следует занижать возможности инвалидов по зрению в восприятии искусства. Досуг многих незрячих и слабовидящих заполняют кинофильмы, занятия лепкой, рисованием, выпиливанием, вышиванием, вязанием и другими видами искусства и творчества.

Одним из важных видов искусств для детей с нарушением зрения является музыка. Слушая или исполняя музыку, дети более глубоко понимают переживания человека при восприятии природных явлений, человеческих отношений, становятся духовно и эмоционально богаче, отзывчивее к окружающим людям, учатся более тонко чувствовать природу.

В жизни детей с нарушением зрения музыка имеет особое значение. Это объясняется тем, что при зрительной патологии звук является одним из основных источников информации. незрячий ребенок не может полноценно воспринять красивую картинку, цветок и другие объекты, требующие зрительного восприятия. Слабовидящие и дети с косоглазием и амблиопией тоже ограничены в зрительном восприятии. Однако при любой зрительной патологии дети могут слышать шум деревьев, морских волн, пение птиц, шелест листьев и многое другое, что связывает человека с окружающим миром. Именно поэтому музыка играет огромную роль в формировании личности слепого ребенка, раскрывая перед ним огромный мир человеческих чувств, явлений природы, общественных потрясений. Нередко музыка становится для выпускников школ слепых и слабовидящих детей не только любимым увлечением, но и профессией.

Для незрячих самым доступным видом изобразительного искусства является скульптура. В ней можно воспринять и передать объемность формы,

трехмерность пространства, полностью воплотить свою фантазию и мастерство. Этими качествами и привлекает детей с нарушением зрения занятия лепкой и скульптурой.

Нравственное воспитание слепых и слабовидящих детей является важной составляющей системы психологии воспитания, поскольку оно является основой социальной адаптации детей, условием широкого общения с миром зрячих.

Нравственное воспитание — это формирование нравственно цельной личности, в единстве ее сознания, нравственных чувств, совести, нравственной воли, навыков и привычек общественно ценного поведения.

Нравственность конкретного человека есть освоенная, внутренне принятая общественная мораль, регулирующая его индивидуальное поведение. Основные моральные требования к детям различных возрастных групп выражены в Правилах учащихся, законах и уставах общественных объединений, школьных единых требованиях.

Нравственное воспитание предполагает формирование нравственного идеала, этических ценностей, норм и оценок, развитие нравственных чувств (гуманизм, совесть, честь, достоинство, долг, принципиальность, ответственность, товарищество, коллективизм, доброта, стыд, уважение к людям, милосердие и др.); формирование опыта поведения в соответствии с принятыми нормами и традициями, выработку нравственных привычек (говорить правду, не причинять зла, защищать несправедливо обиженных и т.д.).

Нравственность формируется в повседневных отношениях и сложностях жизни, в которых ребенку приходится разбираться, делать выбор, принимать решения и совершать поступки. В результате зреет моральное сознание детей, укрепляются принципы поведения и умение владеть собой.

Отсюда процесс нравственного воспитания детей с нарушением зрения состоит в умении воспитателя видеть, подчеркивать и эффективно использовать нравственный аспект любого вида детской деятельности, любой жизненной ситуации различных взаимоотношений в детском коллективе и научить этому детей. Это создает реальную возможность эффективного управления нравственным воспитанием в целостном процессе воспитания детей. Научная организация нравственного воспитания предполагает ее единство с осуществлением различных видов деятельности ребенка, в процессе которых он учится оценивать свое поведение и поведение участников их совместной

деятельности в соответствии с социальными нормами, характерными для их общества и коллектива.

Важнейшими компонентами нравственного поведения являются не только желания и нравственный выбор, но и умение реализовать их в жизни.

Нравственное поведение обеспечивают по выражению Б.Т.Лихачева 13 «нравственные навыки и привычки». Формирование нравственных навыков и привычек педагогом и воспитателем в работе с детьми, страдающими нарушениями зрения осуществляется в процессе взаимодействия детей с окружающими людьми. Круг взаимодействия и общения детей с нарушением зрения часто бывает достаточно узок, поэтому максимальное расширение видов конкретной деятельности ребенка, и осуществление поступков в соответствии со своим выбором, дает возможность педагогу направлять поступки в соответствии с формируемыми нравственными нормами.

Работа по нравственному воспитанию детей с нарушением зрения осложняется тем, что, во-первых, они ограничены по сравнению с нормально видящими в самостоятельном приобретении опыта взаимодействия не только со зрячими, но и с себе подобными, а, во-вторых, педагогу приходится преодолевать негативные последствия отношения к своему дефекту детей и активно заниматься коррекцией личности слепых и слабовидящих, побуждая их к нравственным поступкам, учить управлять своим поведением в соответствии с усвоенными ими нормами социального поведения.

Нравственное воспитание эффективно тогда, когда его следствием становится нравственное самовоспитание и самосовершенствование школьника.

Особенности социализации детей с нарушением зрения как специфика содержания их воспитания

Тифлопедагогика и общая педагогика имеют принципиальную общность в том, что определяющее значение для процессов социализации имеет общественное воспитание.

13 Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие. — М.: Просвещение, 1992. — С. 302.

Своеобразием социализации слепых и слабовидящих детей обусловлено значительное расширение содержания воспитательной работы в тифлопедагогике по сравнению с нормально видящими детьми.

Социализация предполагает обязательное освоение индивидом социально-культурного опыта, результаты которого позволяют активно компетентно и ответственно участвовать в различных видах социальной деятельности. Зрительный дефект затрудняет взаимодействие с социальной средой и провоцирует по выражению Л.С.Выготского «социальную ненормальность поведения».

Овладение инвалидами по зрению социально-культурным опытом предполагает активность самого ребенка, и умение педагогов, воспитателей, родителей передать этот опыт в доступной для незрячих и слабовидящих форме. Активность ребенка с нарушенным зрением ниже активности его нормально видящего сверстника. Кроме того, без специального обучения инвалида по зрению ориентировке в малом и большом пространстве воспитание активности не будет действенно. Чтобы сформировать активного мобильного человека при дефиците у него зрения, воспитателю самому необходимо знать специальные приемы ориентировки (в комнате, здании, на улице, на транспорте, в общественных местах и т.д.), уметь научить этим приемам, детей создавать ситуации в которых воспитанники овладевали ими и использовали в своей жизни. Без этого невозможна интериоризация детьми социальных норм и установок, формирование связей и отношений, приемлемых в их социальной среде.

Социализация предполагает овладение индивидом определенной системой ценностей, установок, знаний, умений, норм межличностного взаимодействия и правил поведения.

Диссертационное исследование становления и развития ценностных ориентаций у школьников с нарушением зрения было выполнено С.Е.Гайдукевич 14 . Оно показало, что в условиях зрительной недостаточности на фоне общих закономерностей отмечается ряд негативных особенностей при формировании отдельных ценностных ориентаций и их системы. Так, система ценностных ориентаций незрячих и слабовидящих школьников формируется более медленными темпами по сравнению с нормально видящими ее

14 Гайдукевич С.Е. Коррекционная работа по развитию ценностных ориентаций незрячих и слабовидящих старшеклассников / Диссер. на соиск. ученой степени канд. пед. наук. — Минск, 1998.

качественное своеобразие: характеризуется меньшим количеством выделенных ценностей, имеет узкую направленность, слабую дифференцированность.

Школьники с нарушением зрения по сравнению с их зрячими сверстниками испытывают значительные трудности в познании общественно значимых ценностей, их присвоении и превращении в личные ориентиры поведения. Система ценностных ориентаций является основным показателем уровня развития личности старшеклассника, степени ее социально-психологической зрелости.

Наличие зрительной патологии, отмечает С.Е.Гайдукевич, не ограничивает потенциальные возможности слепых и слабовидящих и уровень достижения отдельных учащихся в развитии ценностных ориентаций соответствует возрастной норме. Однако, существует опосредованная связь между зрительным дефектом и процессом становления и развития ценностных ориентаций.

С.Е.Гайдукевич убедительно показала, что полноценное развитие ценностных ориентаций незрячих и слабовидящих школьников возможно только в условиях организованной коррекционно-воспитательной работы, которая обеспечивает активное включение учащихся в деятельность по осмыслению реальности и ее ценностного характера, а также формирование у них умений и навыков, выполняющих компенсаторную функцию в этом процессе.

Поскольку дефект зрения ведет к нарушению социальных отношений, у ребенка постепенно может возникнуть ряд негативных социальных установок (установка на избегание зрячих, иждивенчество и др.), появится неадекватное поведение ситуации и т.д. От этого страдает их подготовка к самостоятельной жизни.

Многие навыки общения, такие как жест, мимика и др. принципиально не могут быть приобретены слепыми и слабовидящими спонтанно, путем естественного наблюдения и подражания другим. В результате без сложной, кропотливой работы тифлопедагогов не удается преодолеть характерные для лиц с нарушением зрения скованность и амимичность, которые зрячими часто воспринимаются как признак интеллектуальной недостаточности. Умение красиво и непринужденно двигаться, общаться с различными людьми, владея при этом мимикой и пантомимикой, умение свободно держать себя в обществе требует длительных специальных упражнений.

Воспитание детей с патологией зрения тесно связано с коррекционной направленностью всей деятельности воспитателя. Естественно, в работе со зрячими детьми педагогам тоже приходится корригировать те или иные отклонения в их поведении и развитии. Специальная коррекционная работа со слепыми и слабовидящими предполагает предупреждение и преодоление негативных последствий влияния нарушения зрения на личность. Так, результаты исследования А.М.Виленской 15 показали, что уровень притязаний незрячих несколько ниже, чем у их нормально видящих сверстников. Причем наибольшее число выборов зрячих лежит в зоне максимально сложных задач, а у незрячих — в зоне наименьшей сложности при достаточно высокой самооценке. Это говорит о неблагоприятном личностном развитии незрячих, о их неуверенности в себе. А.М.Виленской также показано, что у незрячих значительное место занимают сознание вины, страхи и опасения за будущее у большинства они вызваны «социальными страхами», связанными с общением с другими людьми. Отмечается двойственное отношение незрячих старшеклассников к половой жизни, что связано с сознанием вины, что в свою очередь является источником сильных внутренних конфликтов.

Частичный дефект также очень часто приводит к формированию тех же качеств, а иногда и к еще более глубоким внутренним конфликтам чем у тотально слепых. Так, комплекс неполноценности у слабовидящих более выражен, чем у незрячих. В большинстве своем они испытывают гораздо больший дискомфорт, чем слепые, когда нуждаются в помощи окружающих.

Воспитательная работа детей с нарушением зрения по социализации тесно связана с формированием компенсаторных навыков, не владея которыми они не могут полноценно адаптироваться в обществе зрячих.

Компенсаторные навыки позволяют незрячим и слабовидящим без зрительного контроля или под контролем дефектного зрения качественно, эстетично, относительно быстро выполнять действия, связанные с социальной деятельностью, используя совокупность информации от всех сохранных анализаторов, включая остаточное зрение.

Социализация предполагает формирование базисных качеств личности: трудолюбие, стремление к самостоятельности, самосовершенствованию,

15 Виленская А.М. Некоторые особенности личности учащихся старших классов школ для слепых детей. В кн.: Х научная сессия по дефектологии. Ч. 1. — М., 1990. — С. 12—13.

studfiles.net

Статья «Умственное воспитание детей с нарушениями зрения дошкольного возраста».

Умственное воспитание детей с нарушениями зрения дошкольного возраста

«Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать» — гласит народная мудрость. Зрение играет большую роль в онтогенетическом развитии человека. С помощью зрительного анализатора осуществляется 90% восприятия внешнего мира.

На сегодняшний день существует не маловажная проблема, касающаяся нарушение зрения детей. Слабовидящий или слепой школьник, как и всякий ребенок, развивается, накапливает жизненный опыт, в соответствии со своими возможностями он приспосабливается к жизни, готовится к ней. От родителей и педагогов зависит, насколько он разовьет свои возможности и насколько активно и творчески он сможет участвовать в жизни общества.

Об умственном развитии ребенка судят по объему и содержанию знаний, по уровню сформированности познавательных процессов (ощущение, восприятие, память, мышление, воображение, внимание), по способности к самостоятельному творческому познанию. С раннего возраста у ребенка начинает формироваться совокупность индивидуальных способностей к накоплению знаний, совершенствованию мыслительных операций, другими словами развивается его ум. В дошкольном возрасте в большей или меньшей степени проявляются такие свойства ума, как быстрота, широта, критичность, гибкость мыслительных процессов, глубина, креативность, самостоятельность.

Целью данной работы является — определение особенностей умственного воспитания детей с нарушением зрения.

Часто у детей с патологией органов зрения наблюдается немного замедленное развитие, что вызвано меньшим и несколько бедным запасом представлений, недостаточной упражняемостью двигательной сферы, ограниченностью в овладении пространством, а самое главное – меньшей активностью при познании окружающего мира.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

Диагностика и исследование детей с нарушениями зрения предполагает комплексное их изучение различными специалистами: офтальмологами, психологами, педагогами.

Дети с нарушениями зрения представляют большую и очень разнообразную группу как по характеристике состояния их зрения, так и по происхождению заболеваний и условиям социального развития.

Объектом исследования является незрячий (слепой), слабовидящий ребенок, а также ребенок с амблиопией и косоглазием.

В настоящее время понятие «слепой» (незрячий) рассматривается с позиции определения ведущей системы анализаторов, на основе которой ведется педагогический процесс. Поэтому к слепым относятся две категории детей: дети с визусом «О» и свето-ощущением, а также дети, имеющие остроту остаточного зрения до 0,04 включительно на лучше видящем глазу с коррекцией, обучение которых осуществляется на основе системы Брайля по учебникам, предназначенным для восприятия посредством осязания.

Анализ контингента детей с нарушениями зрения показывает, что его изменения имеют несколько тенденций, или направлений.

Первая тенденция — существенное увеличение детей, имеющих остаточное зрение (до 90%): лишь 3 — 4% детей тотально слепые, 7% — со светоощущением, 10 % — с визусом выше 0,06.

Вторая тенденция — увеличение числа сложных комплексных зрительных заболеваний. Только в отдельных случаях имеются нарушения зрения, характеризующиеся единичным поражением зрительных функций. Материалы исследований дошкольников показывают, что у большинства из них имеется по два-три различных глазных заболевания, что свидетельствует о дальнейшем росте этой категории детей.

Третьей тенденцией является увеличение числа дефектов, сопутствующих зрительному заболеванию, и среди них — связанных с нарушениями деятельности центральной нервной системы (ЦНС).

Так, зрительные нарушения у детей дошкольного возраста в 77,6 % сопровождаются остаточными явлениями детского церебрального паралича (ДЦП), задержками психического развития, олигофренией в стадии дебильности, остаточными явлениями органических поражений ЦНС, энцефалопатиями, неврозоподобными состояниями, гидроцефалией и другими первичными нарушениями: речи, двигательной сферы.

Анализ причин слепоты и слабовидения показывает, что в 92 % случаев слабовидения и в 88 % случаев слепоты эти недостатки имеют врожденный характер, более чем в 30 % случаев они имеют наследственные формы.

При этом среди причин детской слепоты четко прослеживается возрастание частоты врожденных аномалий развития органа зрения. Так, врожденная зрительная патология отмечается в работах М. И. Земцовой и Л.И.Солнцевой в 60,9 % случаев, в исследованиях А. И. Каплан — в 75 %, Л. И. Кирилловой — в 91,3 %, А. В.Хватовой — в 92 % случаев у слабовидящих и в 88 % — у слепых, И. Л. Ферфильфайн с соавт. — в 84,2 % случаев.

Врожденные заболевания и аномалии развития органа зрения могут быть следствием внешних и внутренних повреждающих факторов. Примерно 30 % из них — наследственные формы (тапеторетинальная дегенерация, миопия, врожденная глаукома, атрофия зрительного нерва, ретролентальная фиброплазия).

В исследованиях Л. И. Кирилловой отмечаются наследственные нарушения обмена веществ в виде альбинизма; наследственные заболевания, приводящие к нарушению развития глазного яблока:

— врожденный анофтальм, микрофтальм;

— заболевания роговой оболочки — дистрофии роговицы

— наследственная патология сосудистой оболочки — аниридия, колобома сосудистой оболочки;

— врожденные катаракты (имелись также врожденные катаракты генетического происхождения);

-отдельные формы патологии сетчатки, дегенерация Штаргардта, атрофия Лебера, врожденная атрофия.

Кроме наследственных факторов у слепых и частично видящих детей имеются аномалии развития органа зрения как следствие внешних и внутренних отрицательных факторов, действовавших в период эмбрионального развития плода, — патологического течения беременности, перенесенных матерью вирусных заболеваний, токсоплазмоза, краснухи.

Состояние зрения определяет в значительной степени формирование образа внешнего мира, в соответствии с которым строится психологическая система ребенка с нарушением зрения, ее особенности, способность отразить воспринимаемый мир во всей его сложности взаимоотношений объектов и социальную жизнь людей.

Особое место в исследовании детей с нарушениями зрения занимает определение истинного состояния ребенка. Многими зарубежными и отечественными исследователями выявлено глубокое отставание в психическом развитии таких детей. В первую очередь это касается слепых детей раннего и дошкольного возраста. Так, в развитии мышления было даже отмечено отставание от нормально видящих на 4 — 8 лет. Однако уже в 1977 г. Д. Уоррен показал, что отставание в развитии в значительной мере определялось тем, что в экспериментальных исследованиях при тестировании не были созданы условия для точного восприятия и понимания заданий, не учитывалась специфика детей с нарушением зрения. Тесты часто просто переводились в систему Брайля.

Психологическое обследование детей с нарушениями зрения осуществляется на основе разработанной тифлопсихологами теории с учетом основных закономерностей нормального развития.

В ходе изучения детей с отклонениями в развитии обнаружилось, что наиболее общие закономерности развития нормального ребенка прослеживаются и у этих детей. К ним относятся: определенная последовательность стадий развития психики; наличие сензитивных периодов в развитии психических функций; последовательность развития психических процессов; роль деятельности в психическом развитии, речи — в формировании высших психических процессов; ведущая роль обучения в психическом развитии (Л. С. Выготский, В. И. Лубовский).

Л. С. Выготский, изучая закономерности психического развития детей при различных типах аномалий, выделил общие специфические закономерности, проявляющиеся при различных типах нарушений. Он отметил, что причины, вызывающие аномалии, ведут к возникновению основного нарушения в психической деятельности, которое определяется как первичное, и как следствие — к своеобразным изменениям всего психического развития ребенка, что проявляется в формировании вторичных, третичных и т. д. нарушений психической деятельности. Им также была выделена закономерность, общая для всех детей с недостатками развития, а именно: затруднения во взаимодействии с социальной средой, нарушение связей с окружающим миром.

Общие закономерности, характерные для развития всех категорий детей с аномалиями, выражаются также в особенностях речевого общения и двигательных нарушениях, проявляющихся в разных формах в зависимости от типа аномалии. В. И. Лубовский и Ж. И. Шиф показали, что наличие первичных и вторичных дефектов существенно сокращает информацию, получаемую детьми от внешнего мира.

Влияние глубоких нарушений зрения на процесс развития связано с появлением отклонений во всех видах познавательной деятельности и сказывается на формировании личностной и эмоционально-волевой сфер ребенка. Наиболее резко нарушение зрения проявляется в снижении общего количества получаемой извне информации, в изменении ее качества.

Значительное сокращение или полное отсутствие зрительных ощущений, восприятий, представлений в области чувственного познания ограничивает возможности формирования образов воображения, памяти, а также психологических систем, их структур, связей, функций и отношений внутри этих систем. Происходят качественные изменения системы взаимоотношений анализаторов, возникают специфические особенности в формировании образов, понятий, речи, в соотношении образного и понятийного в мыслительной деятельности, в ориентации и мобильности в пространстве и т. д. Значительные изменения происходят в физическом развитии — нарушается точность движений, их интенсивность, становится специфической походка и другие двигательные акты.

Следовательно, у ребенка формируется своя, очень своеобразная психологическая система, качественно и структурно не схожая ни с одной системой нормально развивающегося ребенка, так как она включает в себя процессы, находящиеся на различных уровнях развития из-за влияния на них первичного дефекта, а также и его коррекции на основе создания новых компенсаторных путей развития. Это показывает, что и межфункциональные связи у детей с нарушением зрения осуществляются тоже иначе, своеобразно.

Поэтому формирование и развитие психологической системы детей, имеющих нарушения зрения, непосредственно связано с коррекционной работой, проводящейся с ними, и с формированием у них компенсаторных процессов, начиная с раннего детства.

Коррекция первичного частичного дефекта медико-педагогическими и психологическими средствами повышает компенсаторные возможности, включает в структуры каждой стадии развития связи первично нарушенного анализатора с сохранными, образуя подвижную систему, сложный ансамбль психических образований, не идентичный психологической системе ни абсолютно слепого, ни зрячего.

Однако, принимая во внимание положение Л. С. Выготского о том, что основой компенсаций дефекта должна стать конвергенция (сведение) созревания и развития на основе использования обходных путей, можно с уверенностью говорить о реальной возможности нейтрализовать действия этих неблагоприятных факторов на развитие ребенка. Стимулируя в процессе специально организованного воспитания и обучения активность, перцептивные потребности, включая в деятельность сохранные анализаторные системы, можно дать развитию психики слепых и слабовидящих детей направление, максимально приближающее к развитию нормально видящих детей.

Отмечается также и то, что такие структурные компоненты, как мировоззрение, убеждения, моральные черты характера и т. п., оказывается независимыми от глубины дефекта и характера патологии зрения. При этом зависимость развития психики от состояния зрительных функций проявляется не столько в конечных результатах этого процесса, сколько в его динамике.

Таким образом, дефект представляет собой физический или психологический недостаток, который влечет за собой отклонения от нормального развития. Врожденные и приобретенные дефекты относятся к первичным соматическим дефектам, вызывающим вторичные функциональные нарушения, которые в свою очередь оказывают негативное влияние на развитие ряда психологических процессов. Следовательно, можно сделать вывод о наличии сложных структурных и функциональных связей между соматическим дефектом и аномалиями в развитии психики. Любой дефект, следствием которого явилось нарушение нормального развития, приводит к автоматическому включению компенсаторных функций организма. В контексте слепоты и слабовидения, компенсацию следует рассматривать как явление биосоциальное, т. е. синтез действия биологических и социальных факторов. Особенно существенно дефект зрительных функций сказывается на фундаментальном свойстве отражательной функции человека — активности, что частично объясняется снижением количества внешних воздействий, способствующих развитию мотива ориентировочной деятельности, на слабовидящего или незрячего человека. Однако, анализируя научные исследования Л. С. Выготского, а также тифлопедагогический опыт других специалистов, мы приходим к выводу о том, что, реализуя обходные пути культурного развития незрячего ребенка, включая в деятельность сохранные анализаторные системы, можно минимизировать действие неблагоприятных факторов на развитие психики такого ребенка.

Таким образом, компенсация зрительной недостаточности по своей сути не является простым замещением одних функций другими, а представляет собой создание на каждом этапе развития ребенка новых сложных систем связей и взаимоотношений сенсорных, моторных, логических структур, позволяющих воспринимать и исследовать информацию от внешнего мира для адекватного его отражения и поведения в соответствии с условиями жизни и деятельности, социальными и моральными требованиями.

ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕ ЗРЕНИЯ

психологический нарушение зрение дети

При отсутствии зрения возникают значительные особенности развития, хотя общие закономерности развития, характерные для нормальных детей, сохраняются. Так в развитии слепого дошкольника можно отметить три характерные особенности.

Первая заключается в некотором общем отставании развития слепого ребенка по сравнению с развитием зрячего, что обусловлено меньшей активностью при познании окружающего мира. Это проявляется как в области физического, так и в области умственного развития.

Кроме того, сообщалось, что в этом возрасте «многие слепые дети имели психиатрические проблемы».]

Многие педагоги прошлого отмечали безынициативность, пассивность слепого ребенка. «Чем позже произошла потеря зрения, тем сильнее связанная с ней психологическая травма. Потеря или нарушение зрения нередко порождают равнодушие не только к общественной, но и к личной жизни».

Вторая особенность развития слепого ребенка состоит в том, что периоды развития слепых детей не совпадают с периодами развития зрячих. До того времени, пока слепой ребенок не выработает способов компенсации слепоты, представления, получаемые им из внешнего мира, будут неполны, отрывочны и ребенок будет развиваться медленнее.

Третьей особенностью развития слепого ребенка является диспропорциональность. Она проявляется в том, что функции и стороны личности, которые менее страдают от отсутствия зрения (речь, мышление и т. д.), развиваются быстрее, хотя и своеобразно, другие более медленно (движения, овладение пространством). Следует отметить, что неравномерность развития слепого ребенка проявляется более резко в дошкольном возрасте, чем в школьном.

При анализе истории развития ребенка следует обратить особое внимание на его социальную зрелость, имеющую огромное значение в процессе абилитации. Социальная зрелость такого ребенка в ранний период развития тесно связана с его биологическим созреванием, особенно с двигательным развитием и мануальной деятельностью рук. Поэтому при обследовании детей раннего возраста следует обращать особое внимание на уровень их двигательного развития и уровень сформированности коммуникации.

Слепота теряет свои позиции перед широким фронтом атакующих знаний, умений и навыков. Наблюдения за познавательной деятельностью инвалидов по зрению и материалы специальных исследований показывают, что основные признаки предметов и явлений доступны познавательным возможностям слепых. Например, незрячий, взяв в руки предмет (портфель), мгновенно скажет, что это такое. Без труда он определит основные признаки предмета: форму, размеры, вес, материал, характер поверхности. За полем восприятия окажется цвет портфеля, однако этот пробел не имеет существенного значения.

И. М. Сеченов писал: «Рука, ощупывающая внешние предметы, дает слепому все, что дает нам глаз, за исключением окрашенности предметов и чувствования вдаль, за пределы длины руки». А если к этому добавить слух, обоняние, вкус и остаточное зрение, то окажется, что незрячие в принципе обладают познавательными возможностями, близкими к возможностям зрячих. Прикасаясь к предметам, незрячий воспринимает их разнообразные признаки и свойства: величину, упругость, плотность, температуру, расстояние и скорость, вес, форму и т. д. «Зрячий избалован зрением в деле познания формы, величины, положения и передвижения окружающих его предметов; поэтому он не развивает драгоценной способности руки давать ему те же самые показания, а слепой к этому вынужден, и у него чувствующая рука является действительным заместителем видящего глаза».

В развитии детей с нарушениями зрения коммуникация, общение и речь играют особую роль. Степень сформированности этих сторон психической деятельности ребенка свидетельствует об уровне его социального развития.

Важное значение, в процессе исследования также занимает изучение речи: оценка ее выразительности, эмоциональности, а также оценка мимики, жеста, позы в момент общения.

Детям с нарушением зрения свойственна меньшая познавательная активность. В связи с этим в тифлопедагогике существует практический принцип, отводящий значительно больше места педагогической помощи детям, а психолог должен выяснить, насколько ребенку свойственны интерес и внимание к окружающим предметам, лицам, к овладению простейшими нормами социального поведения.

Проблема социализации в дошкольном и младшем школьном возрасте у детей с недостатками зрения является определяющей в их абилитации. Именно отсутствие таких качеств, как самостоятельность в передвижении и самообслуживании, несформированность навыков общения с детьми и взрослыми, как знакомыми, так и незнакомыми, неумение пользоваться современной бытовой техникой, приводит к дезадаптации детей с нарушениями зрения, выявляет их неприспособленность к самостоятельной жизни в обществе, затрудняет интеграцию в массовые учебные заведения.

В последние годы в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями зрения больше всего внимания уделялось развитию познавательных процессов, что привело к значительным успехам интеллектуального развития детей, но ослабило их социальную адаптацию. Зависимость от взрослых и товарищей, боязнь новых условий и перемен, отстранение от общества — вот то, что формируется при отсутствии должного внимания к социализации детей с нарушениями зрения с раннего возраста.

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ

У детей с нарушениями зрения сохраняются общие закономерности развития, свойственные нормально видящим детям. Вместе с тем имеют место специфические особенности формирования психических процессов.

При нарушении зрения происходит сокращение и ослабление функций зрительного восприятия у слабовидящих и частично видящих или полное прекращение восприятие у детей с полной потерей зрительных ощущений.

У слабовидящих детей наблюдаются трудности при опознавании рисунков и предметов, замедленность обзора, пропуск деталей изображения. Вследствие неясного восприятия отдельных элементов и неточности представлений нередко формируются ошибочные версии относительно изображенного на рисунке. Рассматривание слабовидящими детьми рисунка по частям затрудняет осмысливание его содержания, нарушает восприятие пространственных отношений между изображенными на нем предметами. У детей с нарушением зрения отмечается снижение скорости зрительного восприятия геометрических фигур, цифр, буквосочетаний. Замедленность, фрагментарность, нечеткость, искажение восприятия наблюдаются при овладении навыками чтения и письма.

Наиболее значительные нарушения зрительного восприятия установлены при остроте зрения 0,2 и ниже. Однако участие остаточного зрения в формировании зрительного образа продолжает оставаться ведущим в некоторых видах деятельности и в ориентировке в пространстве.

Среди слабовидящих дошкольников выделяются дети с суженным полем зрения, что осложняет им восприятие и опознавание предметов. Дети с узким полем зрения обводят фигуру взглядом несколько раз, у них возникает соскальзывание с контура, частые изменения направления движения, возвраты, увеличивается длительность фиксации.

У слабовидящих детей наблюдается также нарушения двигательных функций глаза: неустойчивость фиксации взора неравномерность движения глаз, нистагмоидные движения (дрожание глаз), нарушение прослеживающей функции, изменение амплитуды движений глазных яблок, некоторые ограничения в повороте глаз и др. Недоразвитие или нарушение функций двигательного аппарата глаза при неполноценном зрении затрудняет восприятие движения предметов, а также глазомерную оценку пропорций, протяженности, расстояний.

У значительного числа слабовидящих детей наблюдаются нарушения цветового зрения. Наличие цветового зрения играет большую роль в опознании предметов и изображений, позволяет лучше различать детали объектов и воспринимать большое количество информативных признаков.

Разнообразие нарушений цветового зрения предполагает учет индивидуальных особенностей детей в восприятии цвета и создании условий, компенсирующих недостатки цветовосприятия. Они могут быть в значительной мере компенсированы путем усиления насыщенности и яркости цветовых тонов в предметах и изображениях, применения специальных средств рисования (фломастеров, подсветов, свето – и цветорегулируемых осветителей и др.).

Слуховое восприятие играет важную роль для слепых и слабовидящих детей при ориентации в пространстве и движении. Слепой ребенок учится использовать звуковые признаки предметов, голос родителей для ориентировки, узнавания и формирования образов окружающего его мира. Тонкая и точная дифференцировка слухового восприятия у слепых детей формируется в младшем дошкольном возрасте. В тоже время соотносимость звуков с предметностью восприятия в раннем возрасте еще низка по сравнению с восприятием детьми среднего и старшего дошкольного возраста. Таким образом, слуховое восприятие у слепых и слабовидящих детей является важным средством психического развития, его необходимо оберегать и развивать.

Большое значение в восприятии и познании окружающей действительности у слепых и слабовидящих детей имеет осязание. Тактильное восприятие обеспечивает получение комплекса разнообразных ощущений (прикосновение, давление, движение, тепло, холод, боль, фактура материала и др.) и помогает определять форму, размеры фигуры, устанавливать пропорциональные отношения.

В результате специального обучения у слепых детей может в совершенстве развиться осязательное восприятие пространственных признаков ( форма, величина и др.) и пространственных отношений. Так, под влиянием обучения они легко дифференцируют и опознают предметы круглой или овальной формы, а также прямоугольной или квадратной. Несколько труднее они дифференцируют и опознают предметы сложной геометрической конфигурации (игрушки, предметы быта и др.). Значительные сложности для восприятия представляют динамические изменения в форме, размерах, взаимоотношениях частей объектов.

В условиях обучения осязательное восприятие у слепых детей развивается, становится более тонким и расчлененным, что позволяет им при приближенных оценках величины и размеров пользоваться своеобразным осязательным «глазомером».

У детей с глубокими нарушениями зрения отмечается снижение уровня обобщенности и четкости, а также фрагментарность зрительных представлений. В процессе восприятия слабовидящие дошкольники нечетко дифференцируют основные признаки предметов, что может внести в образ ошибочное представление. Ошибочность формирования представлений является результатом фрагментарного, схематического и недостаточно полного, адекватного отражения окружающего мира.

Суженность чувственной сферы познания у детей с нарушением зрения теснейшим образом связана с недостаточной дифференциацией ими образов.

Схематизм, фрагментарность и другие неадекватные признаки, отраженные в представлениях, преодолеваются путем четкой организации процесса восприятия, развития наблюдательности и навыков обследования.

У слабовидящих дошкольников с низкой остротой зрения наблюдаются трудности формирования и сохранения представлений о форме, величине, пропорциях предметов и изображений. Темп формирования представлений при зрительном восприятии изображений замедлен. Сформированные представления – неполные, недостаточно четкие, расплывчатые, недифференцированные, а в некоторых случаях ошибочные и нестойкие. Отмечаются схематизм и вербализм представлений – словесное описание предметов и изображений без опоры на наглядные образцы.

Слуховые представления у слепых и слабовидящих детей формируется так же, как и у нормально видящих детей, на основе слухового восприятия, воспроизведения и продуктивного воображения. Формирование слуховых представлений у слепых и слабовидящих дошкольников имеет некоторое своеобразие, обусловленное полным или частичным выключением зрения. При полной сохранности слухового анализатора направленность при формировании представлений должна сосредоточиваться на обеспечении компенсации слепоты и устранении дефектов зрения. Так, во время освоения новых предметных действий и развития пространственно – двигательной ориентировки при опоре на слуховое восприятие можно сформировать различные представления. Важную роль в развитии слуховых представлений имеет процесс овладения предметной деятельностью с опорой на речь, на принятый ребенком мотив деятельности.

В процессе восприятия предметов на основе осязания и тактильной чувствительности у слепых и слабовидящих детей формируются представления о форме, объеме, размере и качестве предметов. В дошкольном возрасте у детей с нарушениями зрения задерживается развитие действий с предметами, например шнурование ботинок, пользование ложкой, ножницами, карандашом и т. д. Осязательное подражание детей взрослым при действии с предметами воссоздает образность предметного мира у слепых детей, а также обогащает их опыт для самостоятельного обучения предметным действиям. Развитие осязания и формирование бытовых навыков расширяют сферу действий слепого и слабовидящего ребенка, способствуют накоплению конкретных представлений о предметах и явлениях окружающей действительности.

При формировании представлений важно учитывать различные виды кожной чувствительности: тактильную и температурную, болевую и вибрационную. Использование всех видов кожной чувствительности расширяет и обогащает объем представлений, их образность. Знакомство детей с этими видами кожной чувствительности и формирование на их основе представлений имеет не только познавательное значение, но и важное значение для сохранения здоровья детей.

У слепых и слабовидящих детей, так же как и у нормально видящих, вкусовые представления возникают при воздействии пищи на разные чувствительные образования вкусового анализатора. Вкусовые представления формируются на основе вкусового восприятия, контраста и последовательного образа. Вкусовые представления подвержены индивидуальным колебаниям. При формировании вкусовых представлений дети должны знать о существовании четырех видов вкусовых веществ (горьких, кислых, сладких и соленых).

Обонятельные представления у детей с нарушением зрения играют важную роль в их жизнедеятельности. Они лучше дифференцируют запахи, точнее локализуют их источники и определяют направление, что имеет важное компенсаторное значение. Однако обоняние необходимо все время развивать с участием и помощью взрослых (родителей, воспитателей). Развитие обоняния слепых детей должно быть направлено на познание предметных качеств окружающей среды, на ориентировку и сигнальное узнавание вредных природных факторов. Каждый ребенок должен иметь четкие представления об основных запахах окружающего мира.

В процессе обучения и воспитания у детей происходит формирование, уточнение, расширение объема и обогащение представлений о предметах и явлениях действительности. Благодаря обучению на основе восприятия формируются более адекватные представления, расширяется и накапливается чувственный опыт, совершенствуются навыки поведения и активизируется мышление.

Важную роль в дошкольном возрасте играет непроизвольное внимание, так как у детей этого возраста слабо развита способность к произвольному вниманию. Как у нормально видящих, так и детей с нарушением зрения непроизвольное внимание вызывают раздражители, соответствующие значимым потребностям. Оно возникает от сознательных намерений ребенка и без его волевых усилий. Слепые дети в дошкольном возрасте пользуются непроизвольным вниманием с опорой лишь на слуховое и осязательное восприятие. Слабовидящие и частично видящие пользуются непроизвольным вниманием с опорой также и на остаточное зрение.

Начиная с дошкольного возраста, необходимо воспитывать волевое (произвольное) внимание. Произвольное внимание возникает в деятельности, оно определяется целью, задачей и определенной программой действий. Функции произвольного внимания связаны с целью деятельности, при осуществлении которой требуются усилия воли. Волевые усилия для организации внимания проявляются в любой деятельности, например при конструировании по образцу, в игре и учебной деятельности.

Внимание характеризуется рядом свойств (объем, сосредоточенность, устойчивость, переключаемость), проявление и развитие которых у слепых и слабовидящих детей имеют некоторые особенности. Например, затруднения в сфере восприятия отрицательно сказываются на объеме, переключаемости и устойчивости внимания. Однако у детей с нарушением зрения внимание компенсируется благодаря широким возможностям других анализаторов.

При нарушениях зрения главным условием развития внимания является активное участие детей в различных видах деятельности (игровой, трудовой, учебной и др.). Именно в деятельности слепой и слабовидящий ребенок формируют адекватное отражение окружающего мира, произвольно или непроизвольно сосредоточивая и направляя внимание на осознание объекта действительности и формирование своего сознания.

Слепые и слабовидящие дети испытывают известные трудности при осуществлении основных процессов памяти, хотя развитие их памяти происходит по общим с нормой закономерностям.

У детей с нарушением зрения так же, как и у нормально видящих первоначально преобладает наглядно-образный вид памяти, который формируется на основе сенсорного воспитания. При преобладании наглядно-образного вида памяти дети запоминают любой материал с помощью конкретных образов, предметов и явлений. Позже происходит формирование словесно-логического вида памяти. Словесно-логический вид памяти основан на использовании словесных обозначении, логических связей, устанавливаемых с помощью словесно формулируемых понятий. В формировании обоих видов памяти участвует двигательная память. Она служит основой для формирования различных практических и трудовых навыков (ходьбы, речи и др.).

Память слепых и слабовидящих детей характеризуется меньшей продуктивностью сравнительно с нормой, снижением запоминания наглядного материала. Эти особенности памяти слепых и слабовидящих обусловлены недостатком наглядно-действенного опыта, недостаточной полнотой, четкостью и стойкостью, низким уровнем обобщенности представлений, связанным со слабой дифференцировкой существенных и второстепенных признаков предметов и явлений окружающего мира.

В процессе специально организованного обучения эффективность запоминания у детей с нарушением зрения повышается. Благоприятным условием развития памяти является разнообразие учебного материала и разностороннее гармоническое сенсорное воспитание детей. При этом должны учитываться индивидуальные различия в памяти детей с нарушением зрения.

Индивидуальные различия, имеющие значение для развития памяти, выражаются в скорости, точности, прочности запоминания и готовности к воспроизведению. Индивидуальные различия у детей связаны с типом высшей нервной деятельности, состоянием здоровья, характером выполняемой деятельности ( игровой, учебной, трудовой и т. п.), наличием интереса.

У слепых и слабовидящих детей развитие всех видов мышления проходит те же этапы, что и у зрячих детей. Развитие словесно – логического мышления осуществляется на основе наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

Мышление детей с нарушением зрения достигает высокого уровня. Однако у детей с дефектами зрения и, особенно у слепых, из-за сужения чувственного опыта имеется иное соотношение между конкретным и абстрактным мышлением, что обусловлено ограниченными возможностями сравнения признаков воспринимаемых предметов, трудностями их практического анализа и синтеза. Малоизвестные предметы часто сопоставляются и обобщаются по случайным признакам, что проявляется в вербализме знаний.

У детей с нарушениями зрения отмечаются трудности установления смысловых связей между объектами, изображенными на картинке, затруднения при классификации предметов. Для слепых и слабовидящих детей характерно недостаточное развитие наглядно-образного и наглядно – действенного уровней мыслительной деятельности, что определяет своеобразие развития конкретно-понятийного мышления. Сужение сферы чувственного познания у слепых отражается на формировании понятий и оперировании ими. У детей накапливается определенный запас слов, формально правильных знаний, не наполненных конкретным предметным содержанием. Причины этого – нарушения зрительного восприятия и ограниченный наглядно-действенный опыт.

При правильно организованном обучении мыслительная деятельность слепых и слабовидящих детей совершенствуется при постоянном взаимодействии сенсорных (чувственных) и логических компонентов. Мышление обогащается за счет чувственных образов и способствует дальнейшему формированию логических мыслительных операций.

Нарушения зрения в определенной мере ограничивают возможности развития воображения. У детей с глубокими нарушениями зрения имеется сужение чувственного познания, что может оказывать существенное влияние на реконструкцию образов воображения. Однако благодаря компенсаторным механизмам и восстановлению сенсорного развития, логическому (понятийному) мышлению, а также активному функционированию других психических функций (представлений и памяти) воображение у слепых и слабовидящих детей может достигать значительных результатов.

Воображение играет важную и существенную роль в процессах компенсации зрения и становления личности ребенка. При ограниченном сенсорном развитии у детей с нарушениями зрения воображение восполняет восприятие и чувственное познание. При помощи воссоздающего воображения, с участием сохранных анализаторов и словесных описаний слепые дети формируют и создают образы объектов, которые не были доступны им при непосредственном ощущении или восприятии.

Своеобразие развитие речи у детей с нарушением зрения может проявляться в отставании формирования речевых навыков, в накоплении языковых средств и выразительных движений. Причинами сужения сферы общения у детей с глубокими нарушениями зрения являются: ограничение возможностей подражательной деятельности, сужение познавательного процесса, уменьшение возможностей развития двигательной сферы, средовые условия воспитания и общения.

У детей с глубокими нарушениями зрения ограничены визуальные возможности контроля за языковыми и неязыковыми средствами общения. У многих детей с нарушением зрения имеются различные нарушения звукопроизношения, задерживается развитие фонематического слуха. Специфическим речевым нарушением у слепых и слабовидящих детей является несформированность лексико-грамматического строя, связной речи, обусловленные пробелами в чувственном восприятии окружающего мира.

При ограниченности чувственного познания, обедненности представлений у слепых и слабовидящих детей возникает формализм словесных обозначений и вербализм речи, т. е. несоответствие между большим запасом слов и недостаточным запасом образов предметов. У детей с нарушением зрения наблюдаются трудности в установлении предметной отнесенности слова и образа, понимании конкретного значения слов, правильном использовании их в речевой практике.

Речь является важным компенсаторным фактором, стимулирующим развитие слепого и слабовидящего ребенка. Слово корректирует признаки и свойства предметов, способствует усвоению знаний и расширению кругозора детей. Компенсаторная функция речи способствует расширению социальных контактов слепых и слабовидящих, формированию у них социально значимых качеств личности.

Учитывая особенности речевого развития слепых и слабовидящих детей, коррекционная работа должна быть направлена на совершенствование фонетико-фонематической стороны речи, развитие соотнесения слова с образом предмета, а также формирование грамматического строя и связной речи.

У слепых и слабовидящих детей отмечается своеобразие эмоционально-волевой сферы. В одних случаях своеобразие характера и поведения проявляется в неуверенности, пассивности, склонности к самоизоляции, в других – повышенной возбудимости, раздражительности, переходящей в агрессивность. У некоторых слепых и слабовидящих детей наблюдаются нарушения работоспособности, что может проявляться в снижении выполнения объема задания, появлении ошибок.

Для детей с нарушениями зрения важное значение имеет воспитание воли, умения сознательно управлять своим настроением и поведением. Волевое поведение детей с глубокими нарушениями зрения требует воспитания моральных качеств и целенаправленных действий по преодолению трудностей, обусловленных слепотой и слабовидением.

Дидактические игры в работе с детьми с нарушением зрения. Роль дидактической игры в развитии дошкольника.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление. Она является игровым методом обучения детей, формой обучения, самостоятельной игровой деятельностью, средством всестороннего воспитания личности, а также одним из средств развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста. Познавательные (дидактические) игры – это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых дошкольникам предлагается найти выход. Технология дидактической игры – это конкретная технология проблемного обучения. Дидактическая игра как средство развития познавательной активности детей дошкольного возраста содержит в себе большие потенциальные возможности: — активизирует познавательные процессы; воспитывает интерес и внимательность детей старшего дошкольного возраста; — развивает способности; вводит детей в жизненные ситуации; — учит их действовать по правилам, развивает любознательность; — закрепляет знания, умения. Положительной стороной дидактической игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, таким образом, усваиваемый дошкольниками материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в педагогический процесс. Правильно построенная игра обогащает процесс мышления, развивает само регуляцию, укрепляет волю ребенка. Игра ведет к его самостоятельным открытиям, решениям проблем. Роль педагога заключается в оценке детского творчества при решении игровых задач. Содержание дидактических игр формирует у детей правильное отношение к явлениям природы, предметам окружающего мира, общественной жизни, людях разных профессий и национальностей, представлений о трудовой деятельности систематизируя и углубляя знания, приучая детей мыслить самостоятельно, использовать самостоятельные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей. Дидактические игры на сообразительность ставят перед детьми задачу рационально использовать имеющиеся знания в мыслительных операциях: • находить характерные признаки в предметах и явлениях окружающего мира; • сравнивать, группировать, классифицировать по определенным признакам, делать правильные выводы, обобщения, размышлять. В игре у дошкольников формируются нравственные представления о бережном отношении к окружающим им предметам, игрушкам как продуктам труда взрослых, о нормах поведения, о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, о положительных и отрицательных качествах личности. Игра создает положительный эмоциональный подъем, вызывает хорошее самочувствие и вместе с тем требует определенного напряжения нервной системы. Особенно важны игры с дидактическими игрушками, в процессе которых развивается и укрепляется мелкая мускулатура рук, что также благоприятно сказывается на умственном развитии детей, на подготовке руки ребенка к письму, к изобразительной деятельности, т. е. будущему обучению в школе. В играх проявляются черты характера каждого участника, как положительные – настойчивость, целеустремленность, честность и другие, так и отрицательные — эгоизм, упрямство, хвастливость. В ходе игры одни дети много знают, смело отвечают, действуют уверенно, другие знают меньше и держатся несколько в стороне, замкнуто. Бывает и так, что ребенок знает много, но не проявляет смекалки, находчивости, отличается быстротой и гибкостью мышления. Труднее удается выявить индивидуальные особенности у детей замкнутых, малоактивных. Такие дети любят чаще оставаться в роли наблюдающих за игрой, болельщиков. Они боятся, что не справятся с игровой задачей. Нерешительность, неуверенность в себе преодолевается в игре. Играя вместе с детьми, воспитатель незаметно дает им более легкие вопросы и задания. Удачные решения, следующие одно за другим в разных играх, вселяют в ребят уверенность в своих силах и постепенно помогают им преодолеть стеснительность. В игре воспитателю надо учитывать индивидуальные особенности каждого воспитанника. Так, с помощью игр выявляются индивидуальные особенности детей, посредством этих же игр педагог устраняет нежелательные проявления в характере своих воспитанников и развивает необходимые компоненты для успешного обучения: — интеллектуальный (развитие умственных способностей детей); — мотивационный (желание узнавать новое); — практический (применять полученные знания и умения в жизни). Обобщая вышеизложенное, можно сделать следующие выводы: — игра – это мощный стимул и разносторонняя, сильная мотивация в обучении детей старшего дошкольного возраста; — в игре активизируются все психические процессы, она позволяет гармонично объединить эмоциональное и рациональное обучение дошкольников; — игра способствует вовлечению каждого в активную работу; — игра позволяет расширить границы жизни ребенка, который может представить себя по чужому рассказу то, чего в его непосредственном опыте не было; — в игре происходит внутреннее раскрепощение: когда исчезает робость и возникает ощущение “я тоже могу”; — игра позволяет гармонизировать и демократизировать отношения между педагогом и ребенком; — дидактическая игра является средством развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста, формируя ее компоненты, необходимые для овладения учебной деятельностью (интеллектуальный, мотивационный и практический).

infourok.ru

Смотрите так же:

  • Развитие фонетической стороны речи ребенка Архипова Е.Ф., Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей, 2008 ГЛАВА IV Развитие произносительной стороны речи в онтогенезе Первыми звуками ребенка являются крики, которые представляют собой безусловно-рефлекторную реакцию на действие сильных внешних и внутренних раздражителей. А.Н. Гвоздев описывал […]
  • Ермакова ии коррекция речи у детей и подростков Тема 11. Развитие голоса у детей 1. Периоды развития детского голоса: дошкольный, домутационный, мутационный, послемутационный. 2. Характеристика периодов развития детского голоса. Вопросы для коллективного обсуждения Детский голос отличается от голоса взрослого по всем своим параметрам. Дайте характеристику детского голоса и раскройте […]
  • Инновационные технологии социальной работы с семьей и детьми Технологии социальной работы с семьей Семья - основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью, отношение между мужем и женой, родителями и детьми. В социологических исследованиях важно учитывать средний размер семьи, состав семей, […]
  • Изобразительная деятельность дошкольников фгос «Формы организации изобразительной деятельности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО.» Выступление на педсовете: «Формы организации изобразительной деятельности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО.» Воспитатель: Ельчанинова Е.Н. Формы могут различаться по степени самостоятельности участников: По показу . Проводится тогда, когда […]
  • Можно ли крестить двух детей Можно ли крестить двух детей Здравствуйте, мы (папа и мама) хотели окрестить ребенка, выбирали крестных и день, но родственники решили это без нашего ведома, и по своему желанию, в наше отсутствие, увезли и окрестили нашего ребенка, сославшись на подходящий момент (гуляли рядом с церковью и решили). Можем ли мы, родные родители, […]
  • Домашний уход за недоношенными детьми Уход за недоношенным ребенком Согласно российской статистике, один из каждых 10 родившихся младенцев является недоношенным, то есть рождается раньше 37 недель беременности и имеет рост менее 45 см, а вес меньше 2,5 кг. Страхи родителей о том, что малыш будет по всем показателям отставать от ровесников, ничем не обоснованы, так как такие […]
  • Коррекция дефектов у детей с отклонениями в развитии Тема 5. Компенсация и коррекция отклонений в развитии; 3. Сущность процесса компенсации. 4. Психофизиологическая составляющая компенсации дефекта 5. Социально-психологическая составляющая компенсации дефекта 6. Компенсация отклонений как процесс 7. Компесанция и коррекция Сущность процесса компенсации Л.С. Выготский считал, что изучение […]
  • По-английски школьный возраст How old are you? Английская лексика по теме «возраст» В сегодняшнем уроке мы детально обсудим несколько пунктов, объединенных общей темой «Возраст человека». Итак, мы поговорим о том как спросить человека, сколько ему лет как рассказать о своем возрасте как использовать полезные выражения, связанные с возрастом Спрашиваем […]