Автор: Деменкова Юлия Леонтьевна

Должность: учитель начальных классов

Учебное заведение: МОУ "СОШ п. Красный Текстильщик Саратовского района Саратовской области"

Населённый пункт: п. Красный Текстильщик Саратовского района Саратовской области

Наименование материала: статья

Тема: Развитие проектных навыков у младших школьников

Дата публикации: 02.09.2016

Раздел: начальное образование

воспитать толерантность, терпимость к чужому мнению, умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы. Поэтому нашей целью является создание условий на первой ступени обучения для реализации компетентностного подхода через использование метода проектов. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему. Задачи: изучить теоретические основы компетентностного подхода в образовании; технологии проектов; изучить практический опыт по реализации компетентностного подхода, технологии проектов педагогической деятельности; изучить образовательные стандарты и предметные программы первой ступени образования, определить возможности использования технологии проектов в начальных классах; внедрить метод проектов в педагогическую практику. Говоря о методе проектов, мы имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой, — необходимость интегрирования знаний, умений; применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Учебный проект — это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта. Считаю, что одним из современных педагогических средств формирования ключевых компетентностей является метод проектов. Этот метод в полной мере реализует деятельностный подход к обучению, поскольку обучение происходит в процессе деятельности учащихся. Сам метод предусматривает личностный подход в обеспечении мотивации проектной деятельности, поэтому его можно характеризовать как личностно ориентированный. Понятия, сущность компетентностного подхода, проблемы формирования ключевых компетенций освещаются во многих работах современных ученых. По мнению А.В. Хуторского, компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Я разделяю точку зрения авторов, считающих, что для организации обучения необходимо задать компетенции в деятельностной форме. Только тогда само название компетенции будет определять суть соответствующего метода обучения.

Для метода проектов характерны все те особенности, которые присущи проблемному методу. Это один из способов его применения, одна из форм его осуществления. Таким образом, можно говорить, что метод проектов построен на принципах проблемного обучения. Представим систему нашей педагогической деятельности поэтапно. 1 этап. Изучение программы, выявление возможностей использования технологии. Свойством технологии, в том числе и проектной, является её воспроизводимость, т.е. возможности применения на разных учебных предметах. 2 этап. Апробация и внедрение. С чего мы начинаем проект? Назовем несколько принципиальных положений, которых придерживаемся. Для начала – идея. Она должна быть значимой в исследовательском, творческом плане. Тема проекта должна быть сформулирована естественным для детей языком. Для мотивации учащихся стараемся задавать такие вопросы, в которых заложены проблемы, вызывающие у них наибольший интеллектуальный интерес и эмоциональный отклик. Для этого рассказываю сказку, притчу, организуем просмотр видеосюжета и др. Затем тщательно разрабатываются этапы проведения и, наконец, описывается, какой же должен быть результат. Результаты выполненных работ должны быть материальны и должны иметь практическую и познавательную значимость – это важно! Если решаемой задаче придается какой-то практический характер, (например, мы будем создавать на компьютере пособия по предмету или издавать книгу, то мотивация деятельности оказывается особенно сильной). Так, в результате проекта «Семь чудес России» “, нами были изготовлены буклеты, написаны сочинения и запланировано обязательно посетить Красную площадь. Некоторые ребята реализовали свои индивидуальные проекты. (См. приложение.) К работе над проектом часто привлекаем родителей. Мамы и папы иногда становятся полноправными участниками проекта. Но нельзя не отметить и те трудности, с которыми приходится сталкиваться в реализации проекта. Не всегда учащиеся готовы или способны осуществить проектную деятельность на уроках: вести дискуссию, обсуждать организационные вопросы, излагать ход мыслей и т.д. Всегда очень трудно начинать. Неизбежны ошибки, так как часть дополнительной информации им незнакома и вызывает определенные сложности. Поэтому проекты целесообразно проводить на заключительном этапе работы над темой, когда уже созданы условия для свободной импровизации в работе с учебным материалом. Оценить результативность проектной работы как условия формирования компетентностей достаточно сложно. Результативность мы представили по следующим критериям: критерий результативности образовательных результатов (успеваемость, уровень обученности, уровень воспитанности) . Отличие тестовых компетентностно-ориентированных заданий в том, что они организуют деятельность учащегося, а не воспроизведение им информации или отдельных действий. Результаты выполнения заданий были проанализированы и обобщены. Познавательная активность . Методики – количественные и качественные показатели участия обучающихся в проектах, играх, конкурсах, коллективных творческих делах и др. Критерий удовлетворённости участием в проектной деятельности обучающихся и их родителей. Опросы, проведенные среди учащихся и их родителей, свидетельствуют о том, что детям нравится такая деятельность, они в целом довольны ее результатами. Родители активно поддерживают детей в их начинаниях.

Научить ребёнка работать с информацией, научить учиться — важная задача современной начальной школы. Литература: Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ, 2008 Смолкина Е.В. Исследовательская деятельность учащихся как средство реализации личности в образовательном пространстве. «Начальная школа» №2 2007г Хирьянова И.С. Проектная деятельность с использованием информационных технологий Управление начальной школой № 3 2009г Хуснетдинова М.К. Развитие проектных компетенций младших школьников. «Начальная школа». №1 2009г Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций//Интернет- журнал“Эйдос”,2005

pedologiya.ru

Развитие проектных навыков у младших школьников.

Развитие исследовательских навыков у младших школьников .

Развитие проектных компетенций младших школьников

В условиях модернизации российского образования проблема эффективного использования ИКТ в преподавании школьных дисциплин представляется весьма актуальной и выделяется в качестве одного из приоритетов.

Именно информационные технологии, являясь универсальными средствами обучения, позволяют не только формировать у учащихся знания, умения и навыки, но и развивать личность ребёнка, удовлетворять его познавательные интересы. В психологических исследованиях отмечается, что ИКТ влияют на формирование теоретического, творческого и рефлексивного мышления обучающихся.

Главной целью внедрения информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс должно стать появление новых видов учебной деятельности, характерных именно для современной информационной среды.

Особую роль играет проектно-исследовательская деятельность. Проектная деятельность учащихся способствует развитию самостоятельных исследовательских умений, творческих способностей и логического мышления; интегрирует знания, полученные в ходе учебного процесса, и приобщает школьников к решению конкретных жизненно важных проблем, способствует повышению качества образования, демократизации стиля общения учителей и учащихся.

Начальная школа — фундамент, от качества которого зависит дальнейшее обучение ребёнка, и это налагает особую ответственность на учителя начальной школы. Сегодня школа должна стать первым опытом ребёнка в образовательной системе — местом пробы своих образовательных сил. На этом этапе важно развить активность, самостоятельность, сохранить познавательную активность и создать условия для гармоничного вхождения ребёнка в образовательный мир, поддержать его здоровье и эмоциональное благополучие. Именно эти качества учащихся и развиваются с внедрением ИКТ в образовательный процесс.

Я использую в своей работе информационные технологии, внедряю их в образовательный процесс, и мною накоплен определённый опыт по использованию ИКТ в учебном процессе.

При использовании ИКТ стало легче осуществлять личностно-ориентированный подход к обучению, появилась возможность рациональнее организовать весь учебный процесс.

Суть своей работы по данной теме кратко можно сформулировать так: от ученика, вовлечённого в деятельность, – к человеку умеющему. Такая формулировка, как я думаю, достаточно полно и ёмко отражает суть данного опыта, т.к. включает в себя и процесс, т.е. деятельность, в которую вовлекаются ученики, в нашем случае это проектная деятельность, и тот результат, к которому мы стремимся при компетентностном подходе – человек умеющий.

Формирование конкурентоспособной личности начинается уже в начальной школе, а может быть еще и раньше. Специфика воспитания такой личности в младшем школьном возрасте в условиях реалий современного образования заключается в следующем: нам нужны деятельностные формы и методы обучения, т.е. групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные. Именно с их помощью можно решить важнейшие задачи, которые выдвигает перед образованием современная действительность:

развить у учащихся самостоятельность и ответственность;

сформировать умение отстаивать свои права;

развить способность к созидательной деятельности;

воспитать толерантность, терпимость к чужому мнению, умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

Поэтому нашей целью является создание условий на первой ступени обучения для реализации компетентностного подхода через использование метода проектов.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему.

изучить теоретические основы компетентностного подхода в образовании; технологии проектов;

изучить практический опыт по реализации компетентностного подхода, технологии проектов педагогической деятельности;

изучить образовательные стандарты и предметные программы первой ступени образования, определить возможности использования технологии проектов в начальных классах;

внедрить метод проектов в педагогическую практику.

Говоря о методе проектов, мы имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой, — необходимость интегрирования знаний, умений; применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

Учебный проект — это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.

Считаю, что одним из современных педагогических средств формирования ключевых компетентностей является метод проектов. Этот метод в полной мере реализует деятельностный подход к обучению, поскольку обучение происходит в процессе деятельности учащихся. Сам метод предусматривает личностный подход в обеспечении мотивации проектной деятельности, поэтому его можно характеризовать как личностно ориентированный.

Понятия, сущность компетентностного подхода, проблемы формирования ключевых компетенций освещаются во многих работах современных ученых.

По мнению А.В. Хуторского, компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.

Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Я разделяю точку зрения авторов, считающих, что для организации обучения необходимо задать компетенции в деятельностной форме. Только тогда само название компетенции будет определять суть соответствующего метода обучения.

Для метода проектов характерны все те особенности, которые присущи проблемному методу. Это один из способов его применения, одна из форм его осуществления. Таким образом, можно говорить, что метод проектов построен на принципах проблемного обучения.

Представим систему нашей педагогической деятельности поэтапно.

1 этап. Изучение программы, выявление возможностей использования технологии.

Свойством технологии, в том числе и проектной, является её воспроизводимость, т.е. возможности применения на разных учебных предметах.

2 этап. Апробация и внедрение.

С чего мы начинаем проект? Назовем несколько принципиальных положений, которых придерживаемся. Для начала – идея. Она должна быть значимой в исследовательском, творческом плане. Тема проекта должна быть сформулирована естественным для детей языком. Для мотивации учащихся стараемся задавать такие вопросы, в которых заложены проблемы, вызывающие у них наибольший интеллектуальный интерес и эмоциональный отклик. Для этого рассказываю сказку, притчу, организуем просмотр видеосюжета и др. Затем тщательно разрабатываются этапы проведения и, наконец, описывается, какой же должен быть результат. Результаты выполненных работ должны быть материальны и должны иметь практическую и познавательную значимость – это важно! Если решаемой задаче придается какой-то практический характер, (например, мы будем создавать на компьютере пособия по предмету или издавать книгу, то мотивация деятельности оказывается особенно сильной). Так, в результате проекта «Семь чудес России» “, нами были изготовлены буклеты, написаны сочинения и запланировано обязательно посетить Красную площадь. Некоторые ребята реализовали свои индивидуальные проекты. (См. приложение.)

К работе над проектом часто привлекаем родителей. Мамы и папы иногда становятся полноправными участниками проекта.

Но нельзя не отметить и те трудности, с которыми приходится сталкиваться в реализации проекта. Не всегда учащиеся готовы или способны осуществить проектную деятельность на уроках: вести дискуссию, обсуждать организационные вопросы, излагать ход мыслей и т.д. Всегда очень трудно начинать. Неизбежны ошибки, так как часть дополнительной информации им незнакома и вызывает определенные сложности. Поэтому проекты целесообразно проводить на заключительном этапе работы над темой, когда уже созданы условия для свободной импровизации в работе с учебным материалом.

Оценить результативность проектной работы как условия формирования компетентностей достаточно сложно. Результативность мы представили по следующим критериям: критерий результативности образовательных результатов (успеваемость, уровень обученности, уровень воспитанности) .

Отличие тестовых компетентностно-ориентированных заданий в том, что они организуют деятельность учащегося, а не воспроизведение им информации или отдельных действий.

Результаты выполнения заданий были проанализированы и обобщены.

Методики – количественные и качественные показатели участия обучающихся в проектах, играх, конкурсах, коллективных творческих делах и др.

Критерий удовлетворённости участием в проектной деятельности обучающихся и их родителей.

Опросы, проведенные среди учащихся и их родителей, свидетельствуют о том, что детям нравится такая деятельность, они в целом довольны ее результатами. Родители активно поддерживают детей в их начинаниях.

Научить ребёнка работать с информацией, научить учиться — важная задача современной начальной школы.

Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ, 2008

Смолкина Е.В. Исследовательская деятельность учащихся как средство реализации личности в образовательном пространстве. «Начальная школа» №2 2007г

Хирьянова И.С. Проектная деятельность с использованием информационных технологий Управление начальной школой № 3 2009г

Хуснетдинова М.К. Развитие проектных компетенций младших школьников. «Начальная школа». №1 2009г

Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций//Интернет-журнал“Эйдос”,2005

nsportal.ru

Доклад на тему: «Развитие исследовательских, проектных навыков у старших дошкольников».

Воспитание культуры мышления и познания – одна из важнейших задач современной педагогики и образовательной практики. На методическом уровне эта проблемы смыкается с задачей максимально широкого использования в педагогических целях исследовательской и проектной деятельности детей. Но мы ставим задачу шире, чем просто развитие исследовательских способностей и специальных умений познавательной деятельности, хотя нельзя не отменить, что это очень важный компонент культуры мышления. И, как известно ещё совсем недавно, считалось, что развитые исследовательские способности требуются только узкой группе специалистов – научным работникам и милицейскими следователями. Для всех остальных –это ненужная роскошь. Однако, современный мир столь динамичен и меняется он так стремительно, что выжить в нём, опираясь на наработанные стереотипы, невозможно. Современный человек должен постоянно проявлять исследовательскую, поисковую активность. Поэтому в образовании чрезвычайно высок интерес к адекватным методам познания и рефлексии собственного мышления и поведения, повышено внимание к исследовательским методам обучения и к проектированию.

Просмотр содержимого документа

«Доклад на тему: «Развитие исследовательских, проектных навыков у старших дошкольников».»

«?улиек?л ауданыны? б»л»м б?ліміні? Н. Островский атында?ы

Аман?ара?ай орта мектебі» ММ

ГУ «Аманкарагайская СШ.им.Н.Островского отдела образования

«Развитие исследовательских, проектных навыков у старших дошкольников».

Подготовила: Пряхина Н.В.

Воспитание культуры мышления и познания – одна из важнейших задач современной педагогики и образовательной практики. На методическом уровне эта проблемы смыкается с задачей максимально широкого использования в педагогических целях исследовательской и проектной деятельности детей. Но мы ставим задачу шире, чем просто развитие исследовательских способностей и специальных умений познавательной деятельности, хотя нельзя не отменить, что это очень важный компонент культуры мышления. И, как известно ещё совсем недавно, считалось, что развитые исследовательские способности требуются только узкой группе специалистов – научным работникам и милицейскими следователями. Для всех остальных –это ненужная роскошь. Однако, современный мир столь динамичен и меняется он так стремительно, что выжить в нём, опираясь на наработанные стереотипы, невозможно. Современный человек должен постоянно проявлять исследовательскую, поисковую активность. Поэтому в образовании чрезвычайно высок интерес к адекватным методам познания и рефлексии собственного мышления и поведения, повышено внимание к исследовательским методам обучения и к проектированию. Как развивать у ребёнка потребность и способность искать новое, видеть проблемы? Как научить строить гипотезы, задавать вопросы, наблюдать, экспериментировать, делать умозаключения и выводы, классифицировать, давать определения понятиям? Как воспитать у него высокую культуру мышления и познания? Эти вопросы очень актуальны для современного образования. Поскольку мы являемся важным звеном в подготовке детей к обучению в школе, нам необходимо знать, что жизнь современного дошкольника немыслима без серьёзной опоры на научные достижения, без внедрения новых технологий.

При организации исследовательской деятельности старших дошкольников необходимо придерживаться следующих принципов:

1. Все темы, предлагаемые проектом, должны быть интересны, посильны пониманию ребёнка, с опорой на имеющие знания.

2. Чем меньше ребёнок, тем проще проект.

3. Маленькие дети способны рассчитывать свою работу на день или на несколько часов.

4. Проекты в дошкольном возрасте отличаются не сложностью, а простотой.

5.Дошкольник должен отчётливо представлять не только задачу, стоящую перед ним, но и пути её решения и при помощи педагога уметь составлять план работы над проектом.

Проект дошкольника начинается с одного простого действия, вокруг которого «наматывается» клубок исследовательских ситуаций, наблюдений, которые вызывают вопросы и поиск ответов на них. Неиссякаемый источник исследования для дошкольника – наблюдения за природой. Итогом наблюдения становится устный рассказ, рисунок и фотография.

Выделяют следующие типы проектов:

Исследовательские проекты полностью подчинены логике пусть небольшого, но исследования, имея структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием.

Творческие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Оформление результатов проекта требует чётко продуманную структуру в виде видеофильма, драматизации, программы праздника, плана сочинения, статьи репортажа, дизайна и рубрик газеты, альбома, и пр.

В ролево-игровых проектах участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, коротые осложняются придуманными участниками ситуациями. Результаты таких проектов могут начаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности всё- таки является ролево-игровая, приключенческая.

Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-то объекте, явлении, на ознакомление участников проекта с этой информацией, её анализом и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории (создание энциклопедии о чём-то).

В качестве примера можно представить исследовательский проект «Шаг в природу!». На занятиях мы с ребятами реализовали творческий мини-проект «Карта моей страны».Он проходил в несколько этапов. Сначала познакомились с географической картой Казахстана. Поставили цель: из природного материала сделать макет «Карты моей страны». обходимо знать, 0000000000000000000000000000000Затем дети разделились на группы и распределили обязанности. Выбрали средства для реализации цели (природный материал), из которого будет он изготовляться. Проект нашел свое развитие в сюжетной игре: был выбран экскурсовод и «гости Казахстана», которым рассказали о том, какой климат, полезные ископаемые, реки и озёра покрывают нашу землю. После экскурсии дети организовали спортивный праздник «Байга». После рефлексировали свою деятельность. При изготовлении карты страны использовалось много различного природного материала. Дети трудились с увлечением, старанием и главное – узнали дополнительные сведения о нашей Республике. Работой остались довольны все.

По продолжительности проекты могут быть:

Краткосрочными (небольшие проекты могут быть разработаны на нескольких занятиях по программе одного предмета или междисциплинарные); Например: таяния снега, льда.

Средней продолжительности (1-2 мес.) Например: проращивание зерна, луковицы, цветочного отростка.

Долгосрочные (до 1 года).

Этапы развития детской проектной деятельности.

Проектная деятельность у детей развивается поэтапно. Можно выделить 3 возрастных этапа развития детской проектной деятельности.

До 5-ти лет ребёнок развивается на подражательно – исполнительском уровне. Отсутствие опыта не позволяет ребёнку проявлять самостоятельность в выборе проблем и способов решения. Активная роль принадлежит взрослому. Дети с удовольствием выполняют задания, предлагаемые взрослым. Очень важно, чтобы в основе проекта лежал интерес детей.

К концу пятого года жизни дети накапливают социальный опыт, что позволяет перейти на новый этап проектирования (развивающий). В этом возрасте продолжает развиваться самостоятельность, ребёнок способен сдерживать свои импульсивные пробуждения, терпеливо выслушивают педагога, реже обращаются к нему с просьбами. Они активно организуют совместную деятельность со сверстниками.

Дети понимают проблему, уточняют цель, способы выбора необходимых

средств для достижения намеченного результата. Активность педагога снижается.

Важно увлечь ребёнка тем, что интересно.

К концу 6-го начала 7-го года жизни интенсивно формируются все стороны жизни ребёнка: нравственная, интеллектуальная, эмоциональная, действенно-практическая. Роль взрослого – это развитие и поддержка творческой активности детей, создание условий для самостоятельного определения целей и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом, её организация, определение перспективы, развитие опыта.

Автор выделенных этапов проектной деятельности Е.С.Евдокимова, предлагает пошаговый алгоритм действий проекта.

1-й шаг – выделение проблемы (детьми либо взрослыми), отвечающей потребностям детей;

2-й шаг – самостоятельное определение детьми цели проекта, мотива предстоящей деятельности, прогнозируемого результата;

3-й шаг – планирование деятельности детьми (при участии взрослого);

4-й шаг – выполнение детьми проекта (творческие споры, достижение договорённости, помощь друг другу);

5-й шаг – обсуждение результата хода работы, действия каждого, выяснение причин успехов и неудач;

6-й шаг – определение перспективы развития проекта.

Для каждого возраста алгоритм действий будет повторяться, отличие состоит в характере участия ребёнка в проекте. Это общение на равных, где взрослому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Выделяют 3 основных этапа исследовательской деятельности проекта – это подготовительный, исследовательский и обобщающий. Каждый этап состоит из нескольких взаимосвязанных частей:

1-й этап – подготовительный:

Выбирается тема, при этом учитываются задачи программы воспитания и обучения, жизненное событие, особые события в семьях воспитанников, интересы детей, пробелы в знаниях;

Ставит цель, задачи;

Определяются методы исследования;

Осуществляется предварительная работа с педагогами, детьми, родителями;

Выбор оборудования и материалов.

2-й этап – исследовательский;

Где осуществляется поиск ответов на поставленные вопросы разными способами.

3-й этап – обобщающий:

Подведение итогов в самой различной форме, их анализ. Это этап самый зрелищный. На защиту проекта можно пригласить родителей, гостей. Именно на этот момент приходится наивысшая точка эмоционального накала, её необходимо усилить социальной значимостью проекта, следует объяснить, для чего он создавался, кому нужен. Форма защиты проекта должна быть яркой, интересной, продуманной, такой, чтобы высветить и продемонстрировать вклад каждого ребёнка, родителей и педагога.

Для полноценной и эффективной работы необходимо:

продумать и организовать в дошкольном учреждении предметную среду, чтобы она явилась формой к эвристической и поисковой деятельности: это могут быть энциклопедии, альбомы с изображением животных, растений, птиц, настольно-печатные игры на экологическую тему, плакаты экологического содержания, видеотека, аудиотека, уголок экспериментальной деятельности, «Уголок живой природы», библиотека художественной литературы, периодических изданий, условия для продуктивной деятельности.

Надо заинтересовать родителей, чтобы они приняли активное участие в исследованиях и по собственной инициативе стали помощниками своим детям: подсказать в оформлении, создании предметной среды ит.д.

Создать условия для презентации детьми своего опыта, что является важным для развития ключевых компетентностей ребёнка.

Ты открываешь ребёнку неизведанный мир!

Постарайся, чтобы он был расцвечен

Яркими красками, полон музыки и добра!

к, развивать у ребёнка потребность и способность искать новое( проектированию. ефлексии собственного мышления и поведения., оп

multiurok.ru

Развитие проектных навыков у младших школьников

Содержимое разработки

Тема: Развитие проектных навыков у младших школьников

Актуальность умения учиться для современного человека подчеркивается практически во всех документах, касающихся реформирования системы образования. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования.

Одним из вариантов в решении проблемы может стать обращение к методу учебных проектов как технологии развития умений учиться. В настоящее время метод проектов все чаще рассматривают как систему обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся проектов. Исследователи характеризуют метод учебного проекта как:

обучающий взаимодействию в группе и групповой деятельности;

развивающий умения самовыражения, самопрезентации и рефлексии;

формирующий навыки самостоятельности в мыслительной, практической и волевой сферах;

воспитывающий целеустремленность, ответственность, инициативность и творческое отношение к делу;

интегрирующий знания, умения и навыки из разных дисциплин;

Включение школьников в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, формирует самооценку. Проектная деятельность обладает всеми преимуществами совместной деятельности, в процессе ее осуществления, учащиеся приобретают богатый опыт совместной деятельности со сверстниками, со взрослыми. В проектной деятельности школьников приобретение знаний, умений и навыков происходит на каждом этапе работы над проектом. Причем, основная цель учебной деятельности выступает перед школьниками в косвенной форме. И необходимость ее достижения усваивается школьниками постепенно, принимая характер самостоятельно найденной и принятой цели. Ученик приобретает и усваивает новые знания не сами по себе, а для достижения целей каждого этапа проектной деятельности. Поэтому процесс усвоения знаний проходит без нажима сверху и обретает личную значимость. Кроме того, проектная деятельность межпредметна. Она позволяет использовать знания в различных сочетаниях, стирая границы между школьными дисциплинами, сближая применение школьных знаний с реальными жизненными ситуациями.

При использовании метода проектов существуют два результата. Первый – это педагогический эффект от включения учащихся в «добывание знаний» и их логическое применение. Если цели проекта достигнуты, то можно сказать, что получен качественно новый результат, который выражается в развитии познавательных способностей школьника, его самостоятельности в учебно-познавательной деятельности. Второй результат – это сам выполненный проект. Проектное обучение создает положительную мотивацию для самообразования. Это, пожалуй, его самая сильная сторона. Поиск нужных материалов, комплектующих требует систематической работы со справочной литературой. Выполняя проект, как показывают наблюдения, более 70% учащихся обращаются к учебникам и другой учебно-методической литературе. Таким образом, включение проектной деятельности в учебный процесс способствует повышению уровня компетентности учащегося в области решения проблем и коммуникации. Этот вид работы хорошо вписывается в учебный процесс, осуществляемый в виде практикума, эффективен при соблюдении всех этапов проектной деятельности, обязательно включающих презентацию. Практичность проектной деятельности выражается в ее не формальном характере, а в соответствии с направлением индивидуальной деятельности и желания учащегося.

Учитель заранее предлагает темы проектов, инструктирует учащихся по ходу работы. Учащимся дается определенный алгоритм проектировочной деятельности. Учащиеся выбирают тему, подбирают материал, проводят выборку, оформляют работу, готовят защиту с использованием компьютерной презентации. Учитель выступает в роли консультанта, помогает решить возникающие «технические» проблемы.

Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми»: если это теоретическая проблема – то конкретное решение, если практическая – то конкретный результат, готовый к внедрению, применению Участие учащихся в конкурсе проектных работ стимулирует мотивацию к повышению уровня учебных достижений и повышает потребность в самосовершенствовании. Защита проекта в школе, на научно-практической конференции, является самой главной, честной и справедливой оценкой труда учащегося. Практика показывает, что авторы лучших проектов в дальнейшем успешно учатся в ВУЗах и обладают значительно более высоким уровнем ключевых компетенций, чем те, кто, хотя и выполнял проекты, но делал это формально.

Любая исследовательская работа включает в себя следующие этапы:

постановка цели и задач, определение источников информации;

выбор критериев оценки.

Основной этап — разработка проекта (сбор и уточнение информации)

Заключительный этап — защита проекта

В подготовительный период только выбирается тема для исследования, определяются задачи, и собирается информация о предмете изучения в литературе, Интернет-ресурсах.

Для того чтобы помочь детям в выборе темы можно предложить детям мини анкету с вопросами:

Что тебе интересно больше всего?

Чем ты хочешь заниматься в первую очередь?

Чем ты чаще всего занимаешься в свободное время?

О чём хотелось бы узнать, больше?

Есть ли что-то такое, чем ты особенно гордишься?

Если эти вопросы не помогли, возможно проведение индивидуальной беседы с ребёнком. Для того чтобы начать исследование, надо найти проблему, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить. Она-то и подскажет, как сформулировать тему исследования. Учитель может и должен лишь «подтолкнуть» детей к правильному выбору.

Включать школьников в проектную исследовательскую деятельность следует постепенно, начиная с первого класса. Вначале – доступные творческие задания, выполняемые на уроках обучения грамоте, окружающего мира, трудового обучения и в форме коллективных творческих дел, проводимых во внеурочное время. А уже в 3-4 классах учащиеся с большим интересом выполняют довольно сложные проекты, под руководством учителя проводят коллективное научное исследование, в которое могут быть включены результаты проектно-исследовательской работы каждого ученика.

Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Дело в том, что для проекта требуется личностно значимая проблема, знакомая младшим школьникам и значимая для них.

Проблема проекта, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их ближайшего развития.

Длительность выполнения проекта в режиме урочно-внеурочных занятий целесообразно ограничить одним уроком (в 1 классе), одной-двумя неделями (во 2 классе) и постепенно переходить к долгосрочным проектам, рассчитанным на месяц, четверть, полугодие (3-4 класс).

Формируя навыки научно-исследовательской и проектной деятельности учителю следует выстраивать свою работу с детьми от однопредметных проектов к межпредметным, от личных проектов к групповым и общеклассным.

Привлекая к этой работе родителей важно, чтобы они не брали на себя выполнение части работы детей над проектами, иначе губится сама идея метода проектов. А вот помощь советом, информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей – важный фактор поддержки мотивации и обеспечение самостоятельности школьников при выполнении ими проектной деятельности. С этой целью можно проводить специальные собрания-лекции, на которых разъяснять родителям суть метода проектов и его значимость для развития личности детей; рассказать об основных этапах проектной деятельности и формах возможного участия родителей в ней. Можно выпустить «Памятки для родителей, чьи дети выполняют проект». В начальной школе могут быть эффективно реализованы следующие типы проектов:

творческие проекты (декламация своих стихов, исполнение песен, участие в инсценировках, выпуск газеты, съемки фильма и т. д.), которые позволяют ребенку младшего школьного возраста проявить и развить свои способности;

ролевые, игровые проекты, сообразные возрасту и позволяющие младшим школьникам «примерять» на себя чей-то образ, познавать таким образом мир, учиться строить взаимоотношения в нем;

ознакомительно-ориентировочные (информационные), предполагающие аналитическую работу с полученной информацией;

практико-ориентированные (прикладные), завершающиеся изготовлением нужных и полезных для окружающих вещей, что позволяет ребенку почувствовать свою социальную значимость;

исследовательские проекты, направленные на развитие исследовательских умений и навыков, исследовательского мышления.

Работа школьников над проектом требует особого внимания и контроля со стороны учителя. Скрытая координация, используемая на более поздних этапах проектной деятельности, также позволяет решить ряд педагогических задач. Во-первых, у школьников формируются умения в дальнейшем вести творческий процесс самостоятельно (дети видят и используют приемы учителя), во-вторых, участие «на равных» дает возможность учащимся не согласиться с предложенным решением взрослого и корректно отстоять свою позицию, у них появляется опыт «дипломатических переговоров», который так необходим в жизни.

videouroki.net

Учебно-методический материал на тему:

Развитие проектных умений

Возрастающая потребность общества в людях, способных творчески подходить к любым изменениям, нетрадиционно и качественно решать существующие проблемы, обусловлена ускорением темпов развития общества и, как следствие, необходимостью подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях.

XXI век – век интеллекта, век индивидуализма личности и век технологий. Информационный век со всех сторон своим потоком вестей окружает человека, напирает на него и справиться с этим лишь способностью памяти – активным и пассивным запоминанием все труднее и труднее, ибо всему есть предел, памяти тоже. Современная школа с трудом отходит с позиций запоминания знаний, потому что все то, что предлагает дидактика -это продолжение, усовершенствование, видоизменение способов обучения XIX –XX веков. Но как мы знаем, кроме человеческой памяти есть и человеческое мышление, резервы которого используются не более 2-3%. Обучение можно качественно изменить и сделать доступным для всех, если мы сделаем поворот от запоминания и количественного набора знаний к организации мыслительной деятельности учащихся над знаниями для их понимания.

В учебно-воспитательном процессе проектный метод — это технология развивающего обучения, способствующая активизации познавательной деятельности, формированию личностных качеств, развитию умения работать в коллективе и группе.

Предварительный просмотр:

Министерство общего и профессионального образования

ГБОУ СПО СО «Ирбитский гуманитарный колледж»

Специальность 050748 Педагогика дополнительного образования

развития проектных умений

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Хорошилова Юлия Валерьевна

Форма обучения: очная

Теоретические основы деятельности педагога дополнительного образования по развитию проектных умений у подростков во внеучебной деятельности.

Проектная деятельность как форма организации образовательного процесса……………………………………………………………….

Понятия проектной деятельности и проектных умений…………..

Классификация проектных умений…………………………………

Типология проектов в образовательной деятельности………….

Развитие проектных умений в онтогенезе………………………….

Развитие проектных умений подростков во внеучебной деятельности……………………………………………………………………..

Исследовательская и проектная деятельность в подростковом возрасте…………………………………………………………………..

Метод проектов во внеучебной деятельности подростков………

Эффективные условия работы педагога дополнительного образования по развитию проектных умений во внеучебной деятельности……………………………………………………………………..

Содержание деятельности педагога дополнительного образования по развитию проектных умений у подростков во внеучебной деятельности………………………………………………………………

Диагностика уровня развития проектных умений подростков…………………………………………………………………….

Рабочая программа по развитию проектных умений у подростков во внеучебной деятельности…………………………………………

Анализ результатов реализации рабочей программы по развитию проектных умений у подростков во внеучебной деятельности……

Приложение 1. Словарь основных понятий…………………………..

Приложение 2. Конспекты занятий………………………………….

Приложение 3. Дизайн — алгоритм — петля — проектной деятельности……………………………………………………………………….

Приложение 4. Стадии работы над проектом……………………….

Приложение 5. Проект «Школа нашей мечты»………………………

В связи с социально-экономическими изменениями в современном обществе возникла потребность в активных, деятельных людях. Будущему гражданину недостаточно одних только теоретических знаний – бурно развивающаяся наука приводит к их стремительному устареванию. Конкурентоспособность на рынке труда зависит от активности человека, гибкости его мышления, способности к совершенствованию своих знаний и опыта.

Большой потенциал для развития интеллектуальных, творческих способностей и профессиональных умений имеет идея проектирования, а именно творческая проектная деятельность, которая в настоящее время входит во многие образовательные области. Проектная деятельность является важным показателем эффективности и результативности, поскольку она стимулирует познавательную активность обучающихся, самостоятельность, творческий подход к овладению материалом, побуждает к самообразованию.

Метод проектов активно реализуется через внеучебную деятельность, объединяющую все виды деятельности обучающихся (кроме учебной), в которых заложена возможность и целесообразность решения задач их воспитания и социализации. Внеучебная деятельность это возможность использования свободного от учёбы времени для собственного развития путём самообразования, самовоспитания, самообучения, профессионального становления.[7]

Подросток, включаясь во внеучебную практическую деятельность, не только качественно вступает в деятельность, но и “входит в новую ситуацию развития”, поднимается на новые ступени нравственного и профессионального совершенствования. В этот период подросток начинает пробовать себя в других сферах жизни, самостоятельно планирует свою деятельность и поведение, активно отстаивает самостоятельность суждений и действий.

В результате преобразования личностного опыта, развития личностных функций, создаются позитивные условия для формирования личностных качеств, развития общеучебных и специальных умений и навыков, необходимых для эффективного личностного становления. В частности, проектные умения являются синтезом природных и приобретенных свойств личности, им свойственна определенная структура личностных качеств, следовательно, процесс формирования данного вида умений должен обусловливаться личностно ориентированной системой подготовки.

В образовании метод проектов принципиально новым феноменом не является. Различные аспекты его зарождения, становления и развития в зарубежном и отечественном опыте рассматривались в ряде исследований. Это работы П.П. Блонского, П.Ф. Каптерева, Н.Ю. Пахомовой, И.М. Соловьева, С. Фридман, С.Т. Шацкого.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность, которую подростки выполняют в течение определённого отрезка времени. Работа над проектом предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей использование разнообразных методов и интегрирование знаний, умений из различных областей. В основе этого метода лежит развитие познавательных, творческих навыков участников, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Традиционная связь «преподаватель – обучающийся» меняется на связь «обучающийся – преподаватель». Это именно тот исключительный случай, когда от перестановки слагаемых меняется сумма (учебно-воспитательный результат). Особое значение приобретает привлечение студента к процессу поиска, в котором важным является ни сколько сам результат, а скорее процесс достижения результата. [7]

«Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо, где и как я могу эти знания применить», — вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает образовательные системы, стремящиеся найти баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями. Если подросток сумеет справиться с работой над проектом, можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям. [15]

Противоречие между необходимостью развития проектных умений у подростков и отсутствием опыта в данной деятельности.

Проблема исследования, какого должно быть содержание деятельности педагога дополнительного образования по развитию проектных умений у подростков во внеучебной деятельности.

Объект исследования: процесс развития проектных умений у подростков во внеучебной деятельности.

Предмет исследования: содержание деятельности педагога дополнительного образования по развитию проектных умений у подростков во внеучебной деятельности.

Поэтому цель дипломной работы определение содержания деятельности педагога дополнительного образования по развитию проектных умений у подростков во внеучебной деятельности.

  • Изучить психолого-педагогическую, методическую литературу по проблеме развития проектных умений;
  • Охарактеризовать проектную деятельность как форму организации образовательного процесса;
  • Показать специфику деятельности внеучебной деятельности;
  • Представить психологические особенности подростков;
  • Охарактеризовать содержание деятельности педагога дополнительного образования по развитию проектных умений у подростков во внеучебной деятельности;
  • Составить программу для педагогов дополнительного образования по развитию у подростков проектных умений во внеучебной деятельности.
  • Методы исследования: анализ и синтез психолого-педагогической литературы, педагогическое наблюдение, диагностирование

    Теоретическая значимость — обобщение психолого-педагогической литературы в области развития проектных умений у подростков во внеучебной деятельности.

    Практическая значимость — разработанная программа по развитию проектных умений у подростков во внеучебной деятельности.

    Методологическая основа исследования – теории П.П. Блонского, П.Ф. Каптерева, Н.Ю. Пахомовой, И.М. Соловьева, С. Фридман, С.Т. Шацкого, теории И. А. Зимней, И. А. Книгичевой, исследования Г.Е.Муравьевой.

    Процесс проектирования представляет собой гибкую модель развития мышления, формирования умений программирования деятельности, организации взаимодействия субъектов общественных отношений.

    Гипотеза: разработанный сборник способствует развитию проектных умений у подростков во внеучебной деятельности

    База исследования: Николо – Кропоткинская основная общеобразовательная школа Талдомского района Московской области, подростки 5 – 9 классов.

    Положения, выносимые на защиту:

    1. Проектная деятельность обучающихся является одним из методов развивающего обучения, направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов), способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам.

    2. Педагог – руководитель проекта должен обладать высоким уровнем общей культуры, комплексом творческих способностей, развитой фантазией, без которой он не сможет быть генератором развития интересов ребенка и его творческого потенциала

    3. Разработанная программа, способствует развитию проектных умений у подростков во внеучебной деятельности.

    Глава 1. Теоретические основы деятельности педагога по развитию проектных умений у подростков во внеучебной деятельности

    1.1. Проектная деятельность как форма организации образовательного процесса

    1.1.1. Понятия проектной деятельности и проектных умений

    Одной из основополагающих характеристик современного человека, действующего в пространстве культуры, является его способность к проектной деятельности. Проектная (или проективная) деятельность относится к разряду инновационной, так как предполагает преобразование реальности, строится на базе соответствующей технологии, которую можно унифицировать, освоить и усовершенствовать. Актуальность овладения основами проектирования обусловлена, во-первых, тем, что данная технология имеет широкую область применения на всех уровнях организации системы образования. Во-вторых, владение логикой и технологией социокультурного проектирования позволит более эффективно осуществлять аналитические, организационно-управленческие функции. В-третьих, проектные технологии обеспечивают конкурентоспособность человека в обществе.

    Проектная деятельность обучающихся является одним из методов развивающего обучения, направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов), способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам.

    Целью проектной деятельности является понимание и применение обучающимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов (на интеграционной основе).

    Задачи проектной деятельности:

    — обучение планированию (обучающийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);

    — формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (обучающийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);

    — умение анализировать (креативность и критическое мышление);

    — умение составлять письменный отчет (обучающийся должен уметь составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);

    — формировать позитивное отношение к работе (обучающийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).[2]

    В проектной деятельности можно установить порядок действий, который в большей или меньшей степени реализуется при выполнении проектов различных типов.

    Процедуру работы над проектом можно разбить на 6 этапов. При этом следует отметить, что принципы построения проектов едины, вполне "взрослые" проекты строятся точно так же как и проекты, создаваемые учащимися. Последовательность этапов работы над проектом соответствует этапам продуктивной познавательной деятельности: проблемная ситуация — проблема, заключенная в ней и осознанная человеком — поиск способов решения проблемы — решение. Этапы работы над проектом можно представить в виде следующей схемы:

    — Определение тематического поля и темы проекта.

    — Поиск и анализ проблемы.

    — Постановка цели проекта.

    — Анализ имеющейся информации.

    — Поиск информационных лакун.

    — Сбор и изучение информации.

    — Поиск оптимального способа достижения цели проекта (анализ альтернативных решений), построение алгоритма деятельности.

    — Составление плана реализации проекта: пошаговое планирование работ.

    — Выполнение запланированных технологических операций.

    — Текущий контроль качества.

    — Внесение (при необходимости) изменений в конструкцию и технологию.

    — Подготовка презентационных материалов.

    — Изучение возможностей использования результатов проекта (выставка, продажа, включение в банк проектов, публикация).

    — Анализ результатов выполнения проекта.

    — Оценка качества выполнения проекта.

    Также в научной литературе выделаются стадии работы над проектом, которые представлены в приложении 4.[22]

    Проектная деятельность строится на основе какого-либо содержания, освоенного и осваиваемого учащимися. Так как в процессе работы над проектом присваиваются не только способы деятельности, но и новые знания, полученные в ходе самостоятельного добывания и освоения информации, то внедрение метода проектов в практику преподавания предмета будет способствовать как формированию общеучебных умений и навыков, так и освоению предметного содержания.

    Целью организации проектной деятельности является формирование проектных умений обучающихся и по овладению ими будущей профессиональной деятельностью.

    Исследователь И. А. Зимняя рассматривает проектные умения как следствие проектной культуры, считая, что проект является общей формой реализации искусства планирования, прогнозирования, создания, исполнения и оформления. По мнению И. А. Книгичевой, проектные умения представляют собой совокупность сложной осознанной деятельности по целенаправленному изменению объекта на основе ранее полученных проектных знаний и навыков, включающих интеллектуальный, деятельностный и эмоциональный компоненты. В исследованиях С. А. Днепрова проектные умения представляют собой составляющую научного сознания. Таким образом, можно отметить, что проектные умения определяются как научно обоснованная и целенаправленно развитая способность проектировать деятельность, элементы систем и процессов.

    Формирование проектных умений процесс достаточно сложный.

    Особо важное значение при развитии этих умений приобретает целенаправленное привлечение школьников к активной, сознательной и интеллектуальной деятельности при помощи внедрения в обучающий процесс активных методов, форм и современных педагогических технологий: игровые методы, проектные технологии, обучение на основе опыта, кейс-методы, бенчмаркинг. Они способствуют самостоятельному и творческому выполнению под руководством преподавателя учебно-практических работ, направленных на формирование проектных умений школьников.

    Подводя итог анализу исследуемой литературы и обобщению опыта исследователей по вопросам формирования проектных умений школьников, мы в своем исследование понятие «проектные умения» определили, как умение проектировать целенаправленный деятельностный процесс, его результаты, условия, перспективы развития.

    1.1.2. Классификация проектных умений

    Проектные умения – это группа умений, которая выделяется по такому признаку как их общность по отношению к проектной деятельности, целью которой является построение технологического процесса по конструированию и изготовлению изделий и решению творческих задач. [22]

    Специфическими признаками проектных умений являются:

  • применяемость в различных видах учебно-познавательной и трудовой деятельности;
  • преобладание интеллектуальных компонентов, благодаря чему проектные умения легко переносятся из одной области деятельности в другую;
  • вариативная адекватность способов достижения цели по отношению к изменяющимся условиям деятельности.
  • Совокупность проектных умений включает следующие умения:

  • разрабатывать и планировать собственную деятельность в соответствии с целями проектного задания;
  • выбирать информацию, относящуюся к теме задания-проекта;
  • анализировать и выбирать наиболее рациональные способы решения проектного задания;
  • создавать и осуществлять свои варианты действий по созданию проектов;
  • осуществлять оценку созданного проекта и самооценку своих действий.
  • Можно сформулировать основные умения, необходимые для формирования культуры проектной деятельности:

  • проблематизация : умение формулировать проблему после рассмотрения какой-либо ситуации или явления;
  • целеполагание как умение формулировать цель деятельности;
  • планирование : планировать этапы, формулировать задачи, предполагаемые результаты, сроки, исполнителей;
  • анализ результатов и рефлексия (анализ результата на соответствие цели, рефлексия результатов решения задачи);
  • презентация и защита проекта .
  • Основные виды деятельности, направленные на формирование специальных проектных умений:

  • мыследеятельностные: выдвижение идеи, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;
  • презентационные: построение устного доклада о проделанной работе, выбор способов и форм наглядного представления результатов деятельности, подготовка проектной документации (пояснительной записки, электронной презентации или аннотации к проекту);
  • коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы;
  • поисковые: находить информацию по каталогам, проводить контекстный поиск, в гипертексте, в Интернете, формулировать ключевые слова;
  • информационные: структурирование информации, выделение главного, прием и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск;
  • проведение инструментального эксперимента : организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, разработка модели (компьютерное моделирование) проведение собственно эксперимента, наблюдение хода эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов.
  • В процессе проектной деятельности наиболее эффективно формируются следующие общеучебные умения [9]:

    1. Рефлексивные: (развивают сферу саморегуляции)

  • умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно имеющихся знаний,
  • умение ответить на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?
  • 2. Исследовательские: (развивают мотивационную, волевую, предметно-практическую, интеллектуальную сферы)

  • умение самостоятельно генерировать идеи, изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей,
  • умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле,
  • умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста),
  • умение находить несколько вариантов решения проблемы,
  • умение выдвигать гипотезы,
  • умение устанавливать причинно-следственные связи.
  • 3. Навыки оценочной самостоятельности (развивает интеллектуальную, волевую сферы)

    4. С оциального взаимодействия (развивают экзистенциальную, интеллектуальную, сферу саморегуляции, волевую сферу)

  • сотрудничать в процессе учебной деятельности,
  • оказывать помощь товарищам и принимать их помощь,
  • следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло.
  • 5. Менеджерские: (развивают волевую, интеллектуальную сферы)

  • умение проектировать процесс или изделие,
  • умение планировать деятельность, время, ресурсы,
  • умение принимать решение и прогнозировать их последствия,
  • навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов).
  • умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы,
  • умение вести дискуссию,
  • умение отстаивать свою точку зрения,
  • умение находить компромисс,
  • навыки устного опроса, интервьюирования.
  • 7. Презентационные: ( развивают эмоциональную сферу )

  • навыки монологической речи,
  • умение уверенно держать себя во время выступления,
  • артистические умения,
  • умение использовать различные средства наглядности при выступлении или защите проекта,
  • умение отвечать на незапланированные вопросы.
  • 8. Информационные умения и навыки (развивает сферу саморегуляции, интеллектуальную, волевую)

  • Обучение работе на ЭВМ (MS Office, Power Point);
  • обучение работе в сети Интернет;
  • создание базы данных полезных ссылок в Интернет по темам для облегчения поиска необходимой информации;
  • использование возможностей Интернет для поиска интересующей информации, анализ и использование полученной информации;
  • составление и использование программ, моделирующих результат с помощью использования современных информационных технологий;
  • оформление результата с использованием возможностей современной компьютерной техники;
  • возможность оценивания результатов научно-исследовательской деятельности и обмен мнениями и опытом;
  • участие в телеконференциях, конференциях, предоставление возможности участия в грантовых проектах, проводимых в сети Интернет.
  • Показателями высокой эффективности формирования проектных умений являются:

    а) степень самостоятельности, которая определяется количеством выбора личных вариантов действий;

    б) позитивное отношение учащихся к выполняемой работе;

    в) количество поданных предложений по нестандартному решению проектных заданий;

    г) количество участников, проявивших желание выполнять дополнительные проектные задания;

    д) время выполнения проектного задания. [7]

    Проектирование требует сформированности у современного школьника проектной культуры. В связи с этим проектные умения выступают одним из важнейших компонентов подготовки школьника, а их формирование является актуальной педагогической задачей.

    1.1.3. Типология проектов в образовательной деятельности

    Доктор педагогических наук Г.Е.Муравьева в своем исследовании выделяет следующие типологические признаки проектов:

    1. Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная, ознакомительно-ориентировочная.

    2. Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.

    3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта).

    4. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).

    5. Количество участников проекта.

    6. Продолжительность выполнения проекта. [22]

    В соответствии с первым признаком можно наметить следующие типы проектов.

    Исследовательские проекты – проекты, требующие хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, соответствующих методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Эти проекты подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с научным исследованием.

    Творческие проекты – проекты предполагающие соответствующее оформление результатов в виде сценария видеофильма, драматизации программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа и так далее, дизайна и рубрик газеты, альбома и пр.

    Ролевые, игровые проекты – это проекты, в которых структура только намечается и остается открытой до завершения работы, а участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта.

    Ознакомительно-ориентировочные (информационные) проекты – проекты, направленные на сбор информации о каком-то объекте, явлении. При этом предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории.

    Практико-ориентированные (прикладные) проекты – отличаются четко обозначенным с самого начала результатом деятельности его участников. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников.

    По предметно-содержательной области выделяются следующие два типа: монопректы и межпредметные.

    Монопроекты – проекты, как правило, проводящиеся в рамках одного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы (например, в курсе физики, биологии, истории) в ходе серии уроков. Среди них выделяются: литературно-творческие проекты, естественнонаучные, экологические, языковые (лингвистические), культуроведческие, спортивные, географические, исторические, музыкальные проекты.

    Межпредметные проекты – это небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, либо достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта. Они требуют очень квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы многих творческих групп, имеющих определенные исследовательские задания, хорошо проработанные формы промежуточных и итоговых презентаций.

    По характеру координации проекты могут быть с открытой, явной координацией , когда координатор проекта выполняет свою собственную функцию, ненавязчиво направляя работу его участников, организуя, в случае необходимости, отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его исполнителей. В проектах со скрытой координацией координатор не обнаруживает себя ни в сетях, ни в деятельности групп участников в своей функции.

    По характеру контактов проекты бывают внутренние или региональные (в пределах одной страны), международные (участники проекта являются представителями разных стран).

    По количеству участников проектов можно выделить – личностные , парные (между парами участников) и групповые (между группами участников).

    По продолжительности выполнения проекты бывают краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы), средней продолжительности (от недели до месяца) и долгосрочными (от месяца до нескольких месяцев). [9]

    В работе над проектами используются разные методы самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

    1.1.4. Развитие проектных умений в онтогенезе

    Развитие проектных умений происходит в течение всей жизни, предпосылки этой деятельности появляются уже в дошкольном детстве.

    В дошкольном детстве (от 3 до 7 лет) появляются такие психические новообразования, которые позволяют специалистам судить о норме или отклонениях в психическом развития детей. У него развивается фундамент самосознания – самооценка. Он учится оценивать себя с различных точек зрения: как друга, как хорошего человека, как доброго, внимательного, старательного, способного, талантливого, но не более.

    У маленького ребенка восприятие еще не очень совершенно. Воспринимая целое, ребенок часто плохо схватывает детали.

    Восприятие детей дошкольного возраста обычно связано с практическим оперированием соответствующими предметами: воспринять предмет — это прикоснуться к нему, потрогать, пощупать, манипулировать с ним.

    Изначально мышление основывается на чувственном познании, восприятии и ощущении реальности.

    Первыми мыслительными операциями ребенка можно назвать восприятие им происходящих событий и явлений, а также его правильную реакцию на них.

    Это элементарное мышление ребенка, непосредственно связанное с манипулированием предметами, действиями с ними, И. М. Сеченов назвал стадией предметного мышления. Мышление ребенка дошкольного возраста является наглядно-образным, его мысли занимают предметы и явления, которые он воспринимает или представляет.

    Навыки анализа у него элементарные, в содержание обобщений и понятий входят лишь внешние и часто вовсе не существенные признаки («бабочка — птица, потому что летает, а курица — это не птица, потому что летать не может»). С развитием мышления неразрывно связано и развитие речи у детей.

    Речь ребенка складывается под решающим влиянием речевого общения со взрослыми, слушания их речи. На 1-м году жизни ребенка создаются анатомо-физиологические и психологические предпосылки овладения речью. Этот этап развития речи называется доречевым. Ребенок 2-го года жизни практически овладевает речью, но его речь носит аграмматический характер: в ней нет склонений, спряжений, предлогов, союзов, хотя ребенок уже строит предложения.

    В дошкольном возрасте словесно-логическая память развита еще слабо, основное значение имеет наглядно-образная и эмоциональная память.

    Дошкольники не обладают большими знаниями, поэтому их воображение скупо.

    Изучив, возрастные особенности дошкольников можно сделать вывод, что на этом этапе возникают предпосылки развития проектных умений. Данная тема очень сложна для понимания детей в этом возрасте.

    Рассмотрим следующий возрастной период.

    Начальный период школьной жизни занимает возрастной диапазон от 6-7 до 10-11 лет (1-4 классы).

    В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития. С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его сознательных процессов, приобретение ими качеств, свойственных взрослым людям, поскольку дети включаются в новые для них виды деятельности и систему межличностных отношений. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка становятся их произвольность, продуктивность и устойчивость.

    Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредствованный характер и становятся осознанными и произвольными. Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять восприятием, вниманием, памятью.

    В младшем школьном возрасте учебная деятельность становится ведущей. Учебная деятельность – особая форма активности ученика, направленная на изменение самого себя как субъекта учения. Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению.

    Память в младшем школьном возрасте развивается в двух направлениях – произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, преподнесенный в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями. Но, в отличие от дошкольников, они способны целенаправленно, произвольно запоминать материал, им не слишком интересный. С каждым годом все в большей мере обучение строится с опорой на произвольную память. Младшие школьники так же, как и дошкольники, обычно обладают хорошей механической памятью.

    Именно в младшем школьном возрасте развивается внимание. Без сформированности этой психической функции процесс обучения невозможен.

    Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: младший школьник ещё не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и невозможности.

    У детей данного возраста сформирован ряд коммуникативных умений, сформирована обобщенность умственных действий. Дети имеют опыт оценочной и самооценочной деятельности.

    В процессе проектной деятельности младшие школьники получают опыт элементарного исследования проблемы, поиска информации по теме в разных источниках (включая компьютерные программы), овладевают навыками работы со справочниками, энциклопедиями, словарями.

    Дети этого возраста готовы к проектной деятельности, но только в сопровождении взрослого, под его руководством.

    Подростковый возраст — это стадия развития личности, которая обычно начинается с 11-12 и продолжается до 16—17 лет — периода, когда человек входит во «взрослую жизнь».

    Учеба перестает быть главной и самой важной задачей. Как утверждают психологи, ведущей деятельностью в этом возрасте становится личностное общение со сверстниками. Снижается продуктивность умственной деятельности в связи с тем, что происходит формирование абстрактного, теоретического мышления, то есть конкретное мышление сменяется логическим. Именно новым для подростка механизмом логического мышления и объясняется рост критичности. Он уже не принимает постулаты взрослых на веру, он требует доказательств и обоснований.

    В это время происходит жизненное самоопределение подростка, формируются планы на будущее. Идет активный поиск своего «Я» и экспериментирование в разных социальных ролях. Подросток изменяется сам, пытается понять самого себя и свои возможности. Изменяются требования и ожидания, предъявляемые к нему другими людьми. Он вынужден постоянно подстраиваться, приспосабливаться к новым условиям и ситуациям, но не всегда это происходит успешно.

    Сильно выраженное стремление разобраться в самом себе (самопознание) часто наносит ущерб развитию отношений с внешним миром. Внутренний кризис самооценки подростка возникает в связи с расширением и ростом возможностей, с одной стороны, и сохранением детско-школьного статуса, с другой.

    Возникают многие психологические проблемы: неуверенность в себе, нестабильность, неадекватная самооценка, чаще всего заниженная.

    В этот же период происходит становление мировоззрения молодого человека. Оно иногда проходит через отвержение ценностей, активное неприятие и нарушение установленных правил, негативизм, поиск себя и своего места среди других. Подросток испытывает внутренний конфликт: возникающие взрослые мировоззренческие вопросы создают ощущение глобальной неразрешимости. Несовершеннолетние часто верят в уникальность собственных проблем и переживаний, что порождает чувство одиночества и подавленности.

    В подростковом возрасте очень важно успеть сформировать проектные умения, так как происходит самоопределение личности.

    1.2. Развитие проектных умений

    подростков во внеучебной деятельности

    1.2.1.Исследовательская и проектная деятельность

    в подростковом возрасте

    Методическими рекомендациями министерства образования проектную деятельность рекомендовано начинать с определенными ограничениями со 2-го класса начальной школы. Таким образом, предполагается, что к 5-му классу учащиеся владеют определенными приемами проектирования. [20]

    Тем не менее, пяти- и шестиклассники нуждаются в значительной обучающей и стимулирующей помощи педагога почти на всех этапах работы над проектами. Особенно трудно дается им выделение проблемы, формулирование цели работы, планирование деятельности. У детей этого возраста еще не окончательно сформировалось субъективное ощущение времени, поэтому они не могут распределить его рационально, не всегда объективно оценивают собственные силы. Младшие подростки часто не в состоянии гибко реагировать на новые обстоятельства и вносить необходимые изменения в работу. Им трудно на протяжении долгого времени сохранять интерес к работе, не выпускать из виду отдаленную цель. Не всегда в потоке информации удается отделить главное от второстепенного, достоверные сведения от сомнительных. Кроме того, многие пяти- и шестиклассники медленно читают, не всегда понимают прочитанное, не умеют анализировать, обобщать, классифицировать, не обладают другими обще интеллектуальными навыками, необходимыми для работы над проектом. Все это следствие недостаточно сформированных обще учебных и проектных навыков. Дети этого возраста не слишком рефлексивны, не умеют анализировать свои чувства и эмоции, давать объективную оценку своим достижениям. У них еще не сформированы навыки презентации и само презентации, не хватает словарного запаса. Все это предполагает, что значительный объем работы над проектом педагогу придется осуществлять вместе с ребенком, постоянно его, поддерживая и вдохновляя. При этом не следует, однако, забывать, что проект – это, прежде всего самостоятельная работа, в которой автор может высказывать собственную точку зрения, которая, возможно, не совпадет с позицией его педагога.

    Семи- и восьмиклассники вполне могут самостоятельно сформулировать проблему и цель проекта – их знаний и школьного опыта для этого достаточно. Трудность может возникнуть у них при разработке плана, особенно детального: если основные этапы работы просматриваются ими легко, то более мелкие шаги выпадают из поля зрения. Ясно, что это непременно скажется на качестве работы. Тут потребуется помощь взрослого. Реализация плана, как правило, не вызывает трудностей. Академического опыта у учащихся 7–8-х классов достаточно для того, чтобы самостоятельно искать, анализировать, ранжировать информацию из различных источников, осуществлять другие интеллектуальные операции в рамках проекта. Самой большой проблемой учащихся этого возраста является мотив к деятельности – это их слабое место. Подростки быстро теряют интерес, особенно если работа кажется рутинной, а результат не вдохновляет. Незначительные трудности вызывает анализ и самооценка, так как рефлексивные способности в этом возрасте еще находятся в стадии формирования. В целом при дозированной помощи, ненавязчивом контроле и вдохновляющем примере семи- и восьмиклассники успешно справляются даже с большими, сложными проектами.

    Девяти- и десятиклассники имеют все объективные возможности для того, чтобы полностью самостоятельно работать на всех этапах проекта. Они быстро формулируют проблему, без труда преобразуют ее в цель деятельности, разрабатывают подробный план, учитывая при этом имеющиеся ресурсы. У них уже достаточно знаний и опыта, за спиной значительный этап школьной жизни – все это предпосылки для успешной работы над проектом. Это, однако, не означает, что учитель может отстраниться от работы. Его помощь нужна для промежуточной оценки хода работы, для обсуждения различных гипотез, версий и идей и так далее. [4]

    Обобщить все вышеизложенное можно в следующей таблице.

    Степень участия педагога

    Максимальное участие на всех этапах в форме организующей, стимулирую-

    щей и обучающей помощи и руководства, не подменяющее самостоятельной работы ребенка

    Минимальное участие на всех этапах в форме консультации, советов, обсуждений по запросу учащегося

    Организующая и стимулирующая помощь. В отдельных случаях обучающая помощь

    Незначительная помощь, оказываемая в отдельных случаях по инициативе учителя

    Подводя итоги хочется подчеркнуть необходимость учитывать не только возрастные возможности, но и личностные потребности, и индивидуальные особенности детей. Особенно важно, с одной стороны, сохранять самостоятельность ребенка и стимулировать его мотив на всех этапах, а с другой стороны, необходимо ненавязчиво контролировать его работу – в этом заключается секрет мастерства, педагогический такт.

    1.2.2. Метод проектов

    во внеучебной деятельности подростков

    В Федеральном государственном образовательном стандарте внеучебной деятельности подростков уделено особое внимание, определено особое пространство, и время в образовательном процессе как неотъемлемой части базисного учебного плана. Внеучебная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с классом во внеучебное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге (праздники, вечера, походы), их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях. Эта работа позволяет педагогам выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь им их реализовать. Внеучебная работа ориентирована на создание условий для неформального общения учащихся класса или учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность (встречи с интересными людьми, экскурсии, посещение театров, кинопросмотров и музеев с последующим их обсуждением, социально значимые дела, трудовые акции). [27]

    В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении и во внеучебной деятельности приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета и во внеучебной деятельности призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения и воспитания, обновление содержания образования. В последние годы эту проблему пытаются решать через организацию проектной деятельности.

    Проектная деятельность имеет следующие особенности.

    Цели и задачи учащихся определяются как их личностными мотивами, так и социальными. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетенции подростков в предметной области определенных учебных дисциплин, не только на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других. [7]

    Проектная деятельность должна быть организована таким образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей.

    Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе.

    Организация проектной работы подростков обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. Значимыми и интересными для подростков представляются новые виды деятельности, которые им еще незнакомы, именно их интересно освоить, даже если впоследствии они не войдут в ряд наиболее ценных и жизненно необходимых.

    Метод проектов – педагогическая технология, цель которой ориентируется не только на интеграцию имеющихся фактических знании, но и приобретение новых (порой путем самообразования). Проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств, которые ФГОС определяет как результат освоения основной образовательной программы общего образования.

    В ходе решения системы проектных задач у подростка могут быть сформированы следующие способности:

    1.Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);

    2.Целеполагать (ставить и удерживать цели);

    3.Планировать (составлять план своей деятельности);

    4. Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);

    5.Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;

    6. Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

    Необходимо обладать достаточным интеллектуальным, нравственным, культурологическим багажом.

    Требуется социально-психологическая подготовка.

    Нужны достаточные навыки для самостоятельного поиска, обработки, анализа, хранения и использования потока информации.

    Необходима способность к самовоспитанию, самоизменению для интеграции в современном обществе.

    Цели новой образовательной области будут достигнуты, если учащиеся будут выполнять проекты, которые включают усвоении информации, овладение рабочими приемами, технологическими операциями и оценочным соотношением к планируемым и достигнутым результатам трудовой деятельности.

    Проектирование следует рассматривать как специфическую практическую деятельность учащихся. По характеру это эксперимент, по направленности – производственная деятельность, по задачам – обучение и воспитание. [18]

    В настоящее время в социально-педагогической теории и практике уделяется большое внимание применению активных форм обучения и воспитания, поскольку эти формы способствуют формированию активной жизненной позиции и воспитанию личности созидательного типа. Интерес к этой проблеме объясняется ещё и тем, что в наше сложное время кризисов и перемен человеку необходимо научиться быть готовым к любым трудностям, уметь преодолевать их, а также быть способным принимать решения и совершать поступки, то есть проявлять лидерские качества.

    Существуют различные виды внеучебной деятельности, через которые можно реализовать метод проектов [11]:

    1. игровая деятельность (ролевая игра, деловая игра, социально-моделирующая игра);
    2. познавательная деятельность (викторины, познавательные игры, познавательные беседы, исследовательские проекты, акции познавательной направленности (олимпиады, конференции обучающихся, интеллектуальные марафоны);
    3. проблемно-ценностное общение (этическая беседа, дебаты, тематический диспут, проблемно-ценностная дискуссия);
    4. досугово — развлекательная деятельность (культпоходы в театры, музеи, концертные залы, выставки, благотворительные концерты, выставки);
    5. художественное творчество (кружки художественного творчества, художественные выставки, фестивали искусств, социальные проекты на основе художественной деятельности);
    6. социальное творчество (социальная проба, инициативное участие обучающихся социальной акции, КТД (коллективно-творческое дело), социальный проект);
    7. трудовая (производственная) деятельность (конструирование, кружки технического творчества, кружки домашних ремесел, трудовой десант, сюжетно-ролевые игры, субботник);
    8. спортивно-оздоровительная деятельность (занятия спортивных секций, беседы о ЗОЖ, участие в оздоровительных процедурах, спортивные турниры, социально значимые спортивные и оздоровительные акции-проекты.);
    9. туристско-краеведческая деятельность (образовательная экскурсия, туристический поход, краеведческая экспедиция).
    10. И поэтому метод проектов мы можем осуществить через коллективно-творческое дело.

      Коллективное творческое воспитание — особый способ организации жизнедеятельности людей, предполагающий совместную деятельность, направленную на улучшение совместной жизни. Коллективное творческое дело (КТД) является важнейшим структурным компонентом методики коллективно-творческого воспитания. Данная методика предполагает широкое участие каждого в выборе, разработке, проведении и анализе коллективных дел. Каждому предоставляется возможность определить для себя долю, характер своего участия и ответственности.

      КТД — это способ организации яркой, наполненной трудом и игрой, творчеством и товариществом, мечтой и радостью жизни и в то же время основное воспитательное средство (инструмент) воспитательной методики. [44]

      Цели и задачи использования КТД в воспитательной работе:

      — формировать самостоятельную познавательную деятельность обучающихся при планировании ими своей работы во внеучебное время;

      — обучать рациональным приемам восприятия и переработки информации во внеучебной деятельности;

      — развивать студенческое самоуправление, способствующее приобретению обучающимися социального опыта, развитию их социальной активности;

      — способствовать развитию самостоятельности, инициативы, творчества в коллективе.

      Данная форма работы направлена на:

      • развитие творческих и интеллектуальных способностей учащихся;
      • реализацию коммуникационных потребностей;
      • обучение правилам и формам совместной работы.
      • Коллективно-творческие дела бывают следующих видов:

      • Организаторские;
      • Общественно политические;
      • Познавательные;
      • Трудовые;
      • Художественные;
      • Спортивно-патриотические.
      • Главные принципы КТД таковы:

      • воспитывать в совместной развивающей деятельности, предоставляя обучающимся максимально возможную самостоятельность в любой момент их жизни, на каждом этапе организации коллективных, групповых дел, создавать вместе с ними, а не вместо них;
      • обеспечивать смену ролей и деятельности для каждого участника дела, что ведёт к развитию его умений, характера, способностей.
      • В процессе КТД обучающиеся приобретают навыки общения, учатся работать, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового. Таким образом, идут два важных процесса одновременно — формирование и сплочение коллектива, и формирование личности обучающегося, развитие личности. В процессе общей работы происходит и взаимодействие людей разных возрастов. Во время планирования и организации КТД участники приобретают большой организаторский опыт, каждый может подать идею, предложить новый способ действия, взяться за реализацию определенного этапа коллективного творческого дела. КТД становятся мощной силой, притягивающей в учебное заведение, обеспечивают широкую внеучебную занятость добучающихся. КТД, по мнению Т.А.Стефановской, обогащая коллектив и личность социально ценным опытом, позволяют каждому проявить и совершенствовать лучшие человеческие задатки и способности, потребности и отношения, расти нравственно и духовно.

        От умелого руководства, сочетания различных форм работы, направленных на формирование лидерских качеств у обучающихся, зависит их социальная успешность в будущей, личной, профессиональной деятельности. Необходимо обратить внимание на то, что реализация данных подходов должна осуществляться при выполнении совместной деятельности всеми членами коллектива, а значит проходить в коллективной деятельности.

        Сила каждого КТД в том, что оно требует общего поиска, дает ему толчок и открывает для него широкий простор. Поэтому, в каждом из таких дел важны гибкая форма и богатое, разнообразное содержание, нестандартные варианты. [44]

        Таким образом, коллективно – творческое дело обогащает личность определенным видом общественно-ценного опыта. Это доказывает необходимость использования КТД во внеучебной деятельности.

        1.2.3. Эффективные условия работы педагога дополнительного образования по развитию проектных умений во внеучебной деятельности

        Проектная деятельность требует от учителя не столько объяснения «знания», сколько создания условий для расширения познавательных интересов детей, и на этой базе – возможностей их самообразования в процессе практического применения знаний.

        Именно поэтому учитель – руководитель проекта должен обладать высоким уровнем общей культуры, комплексом творческих способностей. И прежде всего — развитой фантазией, без которой он не сможет быть генератором развития интересов ребенка и его творческого потенциала. Авторитет учителя базируется теперь на способности быть инициатором интересных начинаний . Впереди оказывается тот, кто провоцирует самостоятельную активность учащихся, кто бросает вызов их сообразительности и изобретательности. [23]

        В определенном смысле учитель перестает быть «предметником», а становится педагогом широкого профиля.

        Как именно учителю предстоит создавать условия для развития учащихся в ходе проектной деятельности?

        Ответ на этот вопрос даст список ролей, которые предстоит «прожить» педагогу в ходе руководства проектом:

        1) энтузиаст (повышает мотивацию учащихся, поддерживая, поощряя и направляя их в сторону достижения цели);

        2) специалист (обладает знаниями и умениями в нескольких – не во всех! – областях);

        3) консультант (организатор доступа к ресурсам, в т. ч. к другим специалистам);

        4) руководитель (особенно в вопросах планирования времени);

        5) «человек, который задает вопросы» (по Дж. Питу – тот, кто организует обсуждение способов преодоления возникающих трудностей путем косвенных, наводящих вопросов; тот, кто обнаруживает ошибки и вообще поддерживает обратную связь);

        6) координатор всего группового процесса;

        7) эксперт (дает четкий анализ результатов выполненного проекта).

        Наиболее сложным является вопрос о степени самостоятельности учащихся, работающих над проектом. Какие из задач, стоящих перед проектной группой, должен решать учитель, какие — сами учащиеся, а какие разрешимы в их сотрудничестве?

        Готового ответа на эти вопросы нет, и никогда не будет. Очевидно, что степень самостоятельности учащихся зависит от множества факторов: от возрастных и индивидуальных особенностей детей, от их предыдущего опыта проектной деятельности, от сложности темы проекта, от характера отношений в группе. [27]

        При распределении ролей в проектах, помимо собственно пожеланий детей, учитель руководствуется известными способностями учащихся и их психологическими особенностями.

        Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения и оставить у ребенка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. После завершения работы над проектом надо предоставить учащимся возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес.

        Учителю важно избежать перегибов как в ту, та и в другую сторону. Вспомним, что одним из основных направлений критики метода проектов в 1920-е гг. стало именно «принижение роли учителя». В отечественной практике проектной деятельности начала XXI в. преобладает противоположная крайность. Даже в проектах, выполненных старшеклассниками, зачастую явно ощущается «рука руководителя». А ведь развивающий эффект проектной деятельности находится в прямой зависимости от степени ее самостоятельности. Вопрос в том, чтобы для каждого возрастного периода подобрать такие виды и продукты проектной деятельности, которые были бы адекватны возрасту. Так, в начальной школе проектом может быть рисунок, какая-то композиция, выполненная своими руками. Точно так же важно, что тема проекта не должна задаваться взрослыми. В крайнем случае, допустим выбор одной из предложенных тем. Еще лучше — совместная выработка темы в группе « учащиеся + учитель » по принципу скрытой координации. Планирование, реализация и оценка проектов также должны осуществляться в первую очередь самими детьми. Не будем забывать, что ученик подавляющую часть своего времени занят традиционным классно-урочным обучением, где он обречен, играть лишь одну роль – роль исполнителя.

        Обобщим условия формирования проектных умений:

      • Целенаправленность и систематичность . Работу по развитию проектных умений желательно проводить постоянно (как в урочной, так и во внеурочной деятельности). Учитель — предметник может использовать материал различных уроков с целью формирования умений проектной деятельности, постоянно использовать проектный метод в преподавании тем.
      • Мотивированность. Необходимо помогать учащимся, увидеть смысл их проектной деятельности, рассматривать данное направление приложения их сил как возможность реализации собственных талантов и возможностей, как потенциал для саморазвития и самосовершенствования.
      • Творческая атмосфера. Педагогу необходимо способствовать созданию творческой, рабочей атмосферы, поддерживать интерес учащихся к проектной работе. Поощрять творческие проявления учащихся, стремление к творческому поиску. Важно, чтобы они не боялись допустить ошибку, воздержаться от негативных оценок. Задача учителя не подавлять желания, порывы, творческие идеи учащихся, а поддерживать и направлять их.
      • Личность педагога. Для развития творческих способностей, к которым относятся и проектные, нужен творчески работающий учитель, стремящийся к созданию креативной рабочей обстановки, и ,обладающий определёнными знаниями и подготовкой для ведения занятий по проектной деятельности.
      • Выводы по 1 главе

        Большой потенциал для развития интеллектуальных, творческих способностей и профессиональных умений имеет идея проектирования, а именно творческая проектная деятельность, которая в настоящее время входит во многие образовательные области.

        Проектная деятельность является важным показателем эффективности и результативности, поскольку она стимулирует познавательную активность обучающихся, самостоятельность, творческий подход к овладению материалом, побуждает к самообразованию.[7]

        Метод проектов активно реализуется через внеучебную деятельность, объединяющую все виды деятельности обучающихся (кроме учебной), в которых заложена возможность и целесообразность решения задач их воспитания и социализации. Внеучебная деятельность это возможность использования свободного от учёбы времени для собственного развития путём самообразования, самовоспитания, самообучения, профессионального становления.[1]

        Поэтому педагогу необходимо так спланировать свою работу, чтобы заинтересовать подростка и привлечь к проектной деятельности.

        Проектная деятельность требует от педагога не столько объяснения «знания», сколько создания условий для расширения познавательных интересов детей, и на этой базе – возможностей их самообразования в процессе практического применения знаний.

        Именно поэтому педагог – руководитель проекта должен обладать высоким уровнем общей культуры, комплексом творческих способностей. И прежде всего — развитой фантазией, без которой он не сможет быть генератором развития интересов ребенка и его творческого потенциала. Авторитет его базируется теперь на способности быть инициатором интересных начинаний . Впереди оказывается тот, кто провоцирует самостоятельную активность учащихся, кто бросает вызов их сообразительности и изобретательности.

        Поэтому мы видим дальнейшим этапом своей деятельности составление программы по развитию проектных умений у подростков во внеучебной деятельности.

        nsportal.ru

        Смотрите так же:

        • О дополнительных мерах поддержки семей имеющих детей Федеральный закон от 29 декабря 2006 г. N 256-ФЗ "О дополнительных мерах государственной поддержки семей, имеющих детей" (с изменениями и дополнениями) Федеральный закон от 29 декабря 2006 г. N 256-ФЗ "О дополнительных мерах государственной поддержки семей, имеющих детей" С изменениями и дополнениями от: 23 июля, 25 декабря […]
        • Профилактика самовольных уходов детей Организация работы по профилактике правонарушений воспитанников в КОУ "Петропавловский детский дом" Проблема беспризорности и бродяжничества несовершеннолетних особенно актуальна для воспитанников детских домов, так как у них повышенная склонность к отрицательным формам поведения, к бродяжничеству и в целом их поведение […]
        • Презентации на развитие логики для дошкольников Игры на развитие логического мышления для детей 6-7 лет в детском саду Развивающие игры для детей подготовительной группы детского сада Игры на развитие логики у дошкольников подготовительной группы Игровой материал и наглядные пособия: разноцветный картон, ножницы. Описание: воспитатель вырезает из картона по три цветка красного, […]
        • Ангина 5 месячный ребенок Ангина у 9 месячного ребенка как лечить Лечение ангины у детей Ангина – это инфекционное заболевание, чаще всего передающееся воздушно-капельным путем. Одним из самых распространенных возбудителей ангины является стрептококк. Ангина у детей, особенно раннего возраста, занимает второе место после ОРЗ и ОРВИ. Основные симптомы ангины […]
        • Полтора месяца сколько должен спать ребенок Сколько, во сколько, когда? Сколько спит ребенок за сутки в первые полтора года жизни Редко какая мама (или бабушка) не задаются вопросом сколько должен спать их младший член семьи, во сколько изменения сна нормальны, когда ребенок перестает спать днем три-два-один раз, сколько часов сна должно быть ночью, а сколько днем? С течением […]
        • Методика учебной деятельности дошкольников Формирование предпосылок учебной деятельности у детей дошкольного возраста. Основными предпосылками учебной деятельности дошкольников являются: наличие у них устойчивых познавательных интересов; овладение общими способами действий; самостоятельное нахождение способов выполнения практических и познавательных задач; контроль способа […]
        • Что можно при температуре месячному ребенку Что можно от горла 4 месячному ребенку Как лечить красное горло у грудничков Труднее всего лечить самых маленьких – новорожденных грудничков. А различные вирусы и бактерии ох как любят атаковать уязвимый организм малышей. Одно из наиболее неприятных и опасных для ребенка – заболевание горла. При покраснении он ощущает боль, а вот […]
        • Можно ли кормить ребенка грудным молоком при ангине Температура у кормящей мамы, можно ли кормить ребенка, будет ли молоко? Безопасно ли молоко больной мамы для малыша Каждая женщина на протяжении своей жизни, так или иначе, сталкивается с заболеваниями, при которых происходит повышение температуры. В период беременности и уже после рождения малыша, женщины начинают внимательнее следить […]