/ Развитие речи ребенка от 1 года до 3 лет

Развитие речи ребенка от 1 года до 3 лет

К моменту своего первого дня рождения большинство детей уже могут осмысленно употреблять около пяти слов, к которым обычно относятся такие: «мама», «папа», «гав-гав», «би-би», «тик-так», «пи-пи» и др. Как правило, это звукоподражательные слова, которые одинаково звучат на разных языках. До полутора лет малыши обычно обходятся высказываниями, состоящими из одного слова. В зависимости от ситуации одно и то же слово может иметь разное значение. Ребенок говорит «мама», когда он видит мать, если хочет ее позвать или не может найти. Переход к многочисленным репликам осуществляется постепенно.

Для развития понимания речи на этом возрастном этапе характерным является то, что до 1,5 лет интенсивнее развиваются связи между предметами, действиями и их словесными обозначениями. Однако эти связи не сразу становятся устойчивыми. Бывает, что на задание взрослого, даже понимая его, ребенок реагирует не совсем правильно. Например, по просьбе «Покажи, где лошадка» смотрит на названный предмет, а подает другой. В практической работе с детьми при формировании связи словесного обозначения предмета с действиями ребенка необходимо создавать соответствующие условия, при этом постепенно усложняя задания. По истечении 1 года 6 месяцев дети обобщают предметы не только в понимаемой речи, но и в активной. Однако при обобщении в активной речи на первых порах делают еще много ошибок.

С возрастом у ребенка возникает настоятельная потребность в общении. Эта потребность сопровождает всю его деятельность, обусловливает возникновение активной речи. Примерно после года у ребенка (при условии его нормального развития) начинает развиваться активная речь, появляются первые слова. Правда, они еще «автономны», порой понятны только самому ребенку и его близким. Ребенок впервые делает для себя открытие и обнаруживает, что все окружающие его предметы имеют свое название — с этого начинается качественный скачок в его речевом развитии.

На первом году жизни ребенок не может дать ответ в словесной форме, но ответ может выражаться в каком-нибудь движении или действии. Некоторые элементарные слова появляются к концу первого года. Для воспитания у него понимания надо развивать такой тип общения, в котором взрослый побуждает ребенка к выполнению различных движений, действий, к произнесению звуков. Такое общение строится на движениях, которыми он уже владеет: «встань», «сядь», «ложись» и т. п. Надо разучивать с ребенком различные новые движения по словесному предложению взрослого. Например, вызывать у ребенка 7-8 месяцев соответствующие движения рук на слова «ладушки», «до свидания», движения ножками на слова «топ-топ». Для того чтобы «разучить» с ребенком понимание названия какого-нибудь предмета, нужно вызвать у него движение к этому предмету.

Речь взрослого, обращенная к ребенку, должна не просто сопровождать действие, а сделаться необходимым его звеном. Речь должна побуждать к действию, регулировать его, тогда только она воспринимается ребенком. Если даже ребенок умеет самостоятельно обращаться с чашкой и ложкой, но не приучен к общению, он не реагирует на обращение к нему по поводу этих предметов речь.

К концу года некоторые слова в речи взрослого начинают приобретать для ребенка обобщенный характер. Он понимает слово «нельзя», если оно произносится в соответствии с ситуацией. Становится возможным воздействовать через речь на его поведение. Увеличивать количество понимаемых им слов, обозначающих названия игрушек, одежды, мебели, действий с предметами, действий, связанных с режимными процессами (пей, ложись, ешь и пр.), движений, имена взрослых и детей, части тела, лица. Малыш может выполнять простые поручения взрослого, адекватно реагировать на слова «можно», «хорошо», «плохо». Понимание речи меняет не только поведение, но существенно влияет на все развитие ребенка.

Формируется активная речь. Слоги, вошедшие в лепет ребенка, в конце первого года жизни становятся составными частями произносимых им слов: «баба», «папа», «мама», «дай», «на», «бах», «ав» и др. Любой звук, слог, имеющий определенное смысловое содержание, для малыша — слово. Первые слова у всех детей одинаковы по звучанию, но могут быть разными по смыслу (это определяется взрослым). К концу года ребенок произносит около 10 простых, облегченных («лепетных») слов, которые несут смысловую нагрузку. Некоторые слова и звуки, подкрепленные мимикой, начинают служить для него средством общения со взрослыми и детьми. Под влиянием понимания речи усложняются действия с предметами.

Постепенно дети начинают подражать не только словам, но и фразам. На основании способности подражать растет словарь ребенка: если к концу первого года жизни у него насчитывалось 10 слов, то в 1 года 6 месяцев — 30, а к 2 годам — 300 слов.

Так, от 1 года до 1 года 3 месяцев преобладающей речевой реакцией является лепет ребенка, который очень разнообразен и может быть выражен целыми монологами (эмоциональные возгласы).

С 1 года 3 месяцев до 1 года 6 месяцев увеличивается количество слов, произносимых облегченно, зато резко сокращается лепет.

От 1 года 6 месяцев до 1 года 9 месяцев увеличивается количество слов, произносимых правильно, т. е. ребенок уже может сказать не «ав-ав», а «собачка», хотя само произнесение слов еще очень несовершенно и понимают его лишь близкие люди,

а с 1 года 9 месяцев увеличивается количество произносимых малышом коротких фраз. Большое достижение в развитии речи детей — появление у них вопросов: «А это?» «Какая?», что говорит об уровне их познавательной активности.

В каких же ситуациях дети больше всего пользуются теми или иными речевыми реакциями? Так, лепетом они пользуются во время ходьбы, разнообразных движений, словами — до 1 года 6 месяцев, в момент сильной заинтересованности, внезапном появлении предметов в поле зрения. После 1 года 6 месяцев дети начинают пользоваться слова и во время игры, при этом их речь часто носит необращенный характер. Когда ребенок начинает говорить? Как правило, это происходит к двум годам, хотя первые слова малыш может произнести и раньше. Однако срок — 2 года — оказывается очень приблизительным для возникновения речи. Ни одно приобретение ребенка не имеет таких индивидуальных вариантов в сроках появления, как речь.

Начиная с двух лет, ребенок быстро накапливает пассивный и активный словарь, постепенно овладевает произношением звуков, грамматическим строем предложения. Все это происходит в процессе речевой практики, постоянного общения со взрослыми. В начале второго года звуки «ам» превращаются обычно в звуки «ням-ням». Иногда ребенок отвечает в случае согласия принять пищу словами «мам», «ня-ня», «дай-дай» и при этом тянется к предложенному предмету. На вопрос, хочет ли он «а-а», ребенок отвечает звуками «а-а», при этом тужится и всей мимикой выражает свое состояние. Характерной чертой этой речи является то, что она вначале возникает в ответ на предложение взрослого. Она состоит из жестов, мимики и звука. Это еще не настоящая звуковая речь, а жестикуляторная, которая имеет и звуковые элементы. Малыш зовет взрослого («мам», «няня», «тетя»), когда просыпается, когда желает, чтобы его взяли на руки, опустили на пол. Весь остальной контекст фразы выражается телодвижениями, жестами, мимикой. Слова ребенок начинает употреблять по своей инициативе обычно месяца через два после того, как они стали произноситься в ответ на предложение или вопрос взрослого. 1 полугодие 2-го года жизни.

Выполняя требования взрослого и приобретая способность все точнее понимать его речь, ребенок все более овладевает новым типом взаимоотношений со взрослым. На этом этапе развития он очень хороший ученик: соединяет в себе стремление делать все самостоятельно с умением очень быстро заимствовать новый прием. Ребенок проявляет большой интерес к картинке. Он быстро запоминает название изображаемого на картинке предмета и находит его среди других. Ребенок в этом возрасте способен выполнять ряд несложный поручений — выбрать названный предмет из нескольких других и принести его, взять предмет у одного человека и передать другому. Такие занятия с детьми развивают у них понимание речи и способность дифференцировать предметы и изображения, запоминать их название.

Слово дает возможность ему запоминать, отождествлять и обобщать воспринимаемое. Эта деятельность имеет уже некоторые элементы произвольности. Ребенок выполняет предложение близкого взрослого только в том случае, если оно сделано ласковым тоном.

На втором году согласие или отказ выражается более четко и к тому же в речевой форме: «да», «не» («нет»). Понимание ребенком смысла слова в своем развитии проходит целый ряд ступеней. На ранних этапах значение понимаемого ребенком названия предмета тесно связывается у него с переживанием, с действием с данным предметом, с местом, где обычно находится предмет. Это приводит к тому, что он относит каждое понимаемое слово к широкому кругу различных предметов и действий, к целым ситуациям, которые связаны с предметом. Но с другой стороны, ребенок не умеет еще обобщать в слове однородные предметы, отличающиеся друг от друга по размеру, по материалу и т. п.

К концу второго года словарь ребенка достигает 200-400 слов. Некоторые дети произносят слова неправильно: одни звуки заменяют другими, искажают слова, многие слова произносят непонятно, например: дять буку (дай булку), титети (конфеты).

Первые слова и фразы, произнесенные ребенком, — долгожданное событие в семье, большая радость для родителей. Ребенок, который понимает обращенную к нему речь и сам начинает говорить, приобретает новые средства общения, полнее воспринимает окружающий мир, усваивает знания, не доступные ему ранее. В это время дети начинают самостоятельно копировать то, что слышат вокруг. Как известно, ребенок проявляет способность понимать обращенные к нему слова задолго до возникновения самостоятельной речи. Накопляемый им запас слов так называемый пассивной речи как бы прокладывает путь к последующему самостоятельному пользованию этими словами.

Во втором полугодии второго года жизни ребенка на первое место выступает разнообразная самостоятельная деятельность, направляемая родителями и тесно связанная с этим восприимчивость малыша к речевым импульсам. В совместных занятиях со взрослыми, которые по ходу дела делают пояснения и показывают ребенку окружающий его мир, малыш все лучше и лучше начинает понимать речь. Одновременно растет и целенаправленность его действий, развиваются мотивация, сосредоточенность и внимание. Во второй половине второго года жизни ребенок начинает задавать вопросы: «Что это?», «А что это?» или просто — «Это?».

К концу второго года речь ребенка начинает выполнять свою основную функцию — использоваться как средство общения с окружающими и прежде всего взрослыми. Поводы обращений к взрослому довольно разнообразны: это и просьба в чем-то помочь, и жалоба, и выражение своих желаний. Необходимым условием для проявления ребенком речевой активности является игровая, двигательная деятельность, общение со взрослым, организация специальных занятий, способствующих развитию речи.

Чем младше дети, тем меньше они способны анализировать свое произношение. Им интересно содержание речи, их привлекают ее интонации, выразительность, а недостатков произношения отдельных звуков они не замечают. После 2-3 лет дети уже способны замечать неправильное произношение у своих товарищей и только после этого начинают обращать внимание на собственное произношение и постепенно улучшать его. С 2-3-летним ребенком полезно совместно рассматривать предметы, «разговаривать» по поводу этих предметов, сравнивать их, называть части и свойства различных предметов.

Когда ребенок становится старше и начинает интересоваться изображениями, можно с большой пользой проводить беседы по картинкам. На первых порах можно ограничиться тем, что ребенка просят показать тот или иной предмет на картинке, например: где кошка? Где у нее глаза, усы, уши, хвост? Где колеса? В приведенных примерах обе картинки (кошка, машина) эмоционально приняты ребенку, что составляет важное условие его заинтересованности. При помощи речи удается расчленить окружающий мир в сознании ребенка на отдельные категории (действия, качества, количества). Это приводит к активизации мышления и наблюдательности ребенка. Чем полнее и отчетливее он видит, осязает, воспринимает предмет и его свойства, тем скорее он запоминает его название.

К двум годам словарный запас ребенка уже составляет 200-400 слов, к концу третьего года — 800-1300 слов. Ребенок уже может рассказывать короткие эпизоды или истории, причем в вопросах об окружающем мире начинают доминировать вопросы «почему?» и «как?». Развитие речи детей происходит дифференцированно по времени. Некоторые дети очень рано начинают строить многосложные предложения, другие в два года имеют обширный пассивный словарный запас, однако сами едва произносят слова.

Девочки часто опережают в речевом развитии мальчиков одного с ними возраста. В этот период именно группа детей одного возраста в яслях дает ребенку множество импульсов для говорения. Чтобы успешно поддерживать речевое развитие детей, родители должны много разговаривать с ними, отчетливо и правильно произнося звуки. Нельзя коверкать язык, подделываясь под детскую речь, это может затормозить процесс овладения речью ребенком.

Надо всегда поправлять малыша, если он делает ошибки в речи. Для этого надо правильно повторить предложение, произнесенное ребенком с ошибками, и при этом не настаивать, чтобы он снова повторил его, теперь уже правильно.Конечно, правильно произнесенное слово правильно и запоминается. Однако, если постоянно принуждать малыша повторять правильные образцы, можно обескуражить его и привить ему комплекс боязни неправильного произношения.

К концу третьего года жизни большинство детей уже может вести беседы и связано рассказывать о простых событиях.

Для детей этого возраста характерна потребность в общении. Развитие разнообразных форм общения ребенка со сверстниками выступает как важнейшая задача педагогики раннего возраста.

Частое обращение ко взрослым и сверстникам способствует развитию речи детей. Они начинают активно рассказывать окружающим о том, куда ходили, что видели, используя различные части речи, простые и распространенные предложения.

С развитием речи становится точнее и осмысленнее восприятие ребенком предметов, явлений. Дети пытаются найти сходство между предметами, сравнивают их, устанавливают между ними простейшие связи. Но так как опыт детей еще очень ограничен, а знания недостаточны, то, делая обобщения, они нередко ориентируются на случайные признаки (например: «Это паркет», — объясняет воспитателю мальчик двух лет шести месяцев, увидев на картинке черепаху и водя пальцем по ее панцирю).

Однако способность к различению и обобщению в этот возрастной период постоянно совершенствуется. Ребенок узнает знакомые предметы в разнообразной жизненной обстановке, узнает независимо от цвета, формы, величины, что часто вызывает затруднения у детей второго года жизни. Рассматривая игрушки, картины, иллюстрации, он безошибочно называет знакомые объекты. У детей третьего года жизни формируется способность объединять предметы, ориентируясь на функциональный признак, указанный воспитателем. («Чашка — это посуда. Из чашки пьют», «Это растет на грядке. Морковочка это».) Ребенок способен слушать и воспринимать несложные рассказы без показа и выполнять простые словесные поручения. Двухлетние дети овладевают умением понимать несложные рассказы взрослого о событиях, не имевших места в их личном опыте. Они легко запоминают и повторяют за взрослыми не только отдельные слова, но и целые фразы, рифмовки.

Качественно меняются взаимоотношения между понимание и активной речью. Если раньше о понимании ребенком речи взрослого приходилось судить по его двигательным ответам (выполнению просьбы, поручения: покажи, принеси, сделай то-то), то теперь, когда активная речь неразрывно связана со всей деятельностью малыша (и выполняет функцию воспроизведения), об уровне понимания и мышления начинают судить по его высказываниям.

Хорошо развитое подражание и достаточный уровень понимания речи обеспечивают бурный рост словарного запаса.

На третьем году жизни существенно совершенствуется восприятие ребенком речи окружающих. В ряде случаев он улавливает неправильное произнесение слов сверстниками.

Дети начинают различать слова, сходные по звучанию и отличающиеся порой одним звуком (ложка-кошка-мошка), ориентируясь при этом не только на конкретную ситуацию, но и на звуковое оформление слова. Осваивая новое слово, ребенок уже стремится к точному его воспроизведению. Дети все чаще пользуются словами более сложными по слоговой структуре: состоящими из трех и более слогов, хотя при этом еще не всегда могут сохранить структуру слова, правильно произнести в нем все звуки в соответствующей последовательности (например, «велосипед» произносят «апипед», «весипед»).

Уровень мышления ребенка отражает его речь: он употребляет распространенные и сложные предложения.

В этом возрасте ребенок задает взрослому массу вопросов: «почему?», «где?», «когда?», «зачем?». Это говорит о развивающейся познавательной потребности малыша, а использование различных частей речи — о дальнейшем этапе развития мыслительной деятельности.

Существенно изменяется и понимание речи окружающих. Ребенку ясен смысл сказанного взрослым о том, что повседневно непосредственно его окружает, что лично его касается, что связано с его переживаниями.

На третьем году существенно изменяется воспитательное значение речи. Несмотря на то что при обучении ведущую роль продолжает занимать показ, использование речи как средства обучения и воспитания в этом возрасте значительно возрастает.

Но и на этом возрастном этапе, хотя и отмечаются большие достижения в развитии речи, дети еще не овладели достаточно хорошо грамматическим строем языка, поэтому их речь остается несколько своеобразной. Правильное произношение звуков на третьем году не закреплено, но автоматизировано. Многие звуки произносятся еще смягченно: «зяйка» (зайка), «пизяма» (пижама). Одни и те же звуки в одном сочетании произносятся правильно («лиса»), в другом — неправильно: «повзет» (ползет). Не все дети в этом возрасте выговаривают звуки р, л, шипящие: «балабан» (барабан), «Зеня» (Женя).

Встречаются замена и пропуск трудных звуков, их перестановка. Но недостатки в произношении и грамматике не мешают малышу замечать ошибки других детей и поправлять их. Это объясняется тем, что слуховое восприятие речевых звуков более совершенно, чем речедвигательные умения ребенка. Взрослые, общаясь с детьми, не должны допускать в своей речи искажения звуков. Это одно из важных условий формирования у детей правильного произношения.

studfiles.net

Развитие активной речи у детей 1-3 лет

Развитие речи у ребенка идет сначала медленно, но постепенно наращивает обороты. Вот уже малышу исполняется год, и он с каждым днем изучает и осваивает все больше новых слов. Затем составляет из них словосочетания, связные предложения, вполне осмысленно разговаривает. Но чтобы наконец-то поговорить со своим ребенком, нужно помочь ему изучить буквы, произношение звуков, дать понимание смысла слов.

Что речь дает ребенку

  • Речь помогает наладить контакт ребенка и взрослых, которые рядом с ним.
  • С ее помощью ребенок узнает, как называются вещи и предметы, его окружающие.
  • Помогает передавать впечатления и эмоции детей.
  • Полезна для развития мышления.
  • Закрепляет житейский опыт ребенка.
  • Развивает воображение и память.
  • Представляет собой полезные методы и приемы для развития творческих навыков.
  • Речь бывает пассивная и активная. Пассивная — это процесс понимания ребенком того, что ему говорят. А активная — когда говорит сам. Конечно, прежде всего появляется пассивная речь, а вслед за ней приходит и активная. Чтобы ребенок быстрее перешел от пассивной речи к активной, необходимо соблюдение трех условий:

  • Теплое и эмоционально насыщенное постоянное общение с взрослыми людьми. Поэтому, когда вы ласково обращаетесь к младенцу, который еще не ходит, называя его разными милыми словечками, вы не просто выражаете переполняющие вас нежные эмоции, но и еще подготавливаете ребенка к речевой деятельности.
  • Присутствие в жизни ребенка постоянных разговоров и правильной речи. Больше общайтесь с малышом. Можно включать ему также сказки и песенки в записях. Эти приемы направлены на то, чтобы побудить его произносить звуки самому, чтобы он начал повторять их и копировать.
  • Начало развития самостоятельной предметной деятельности ребенка. Предметная деятельность детей — это, конечно, игра. Именно во время игр можно показать ему, как что называется и для чего предназначено. Повторив это несколько раз и закрепив в памяти, ребенок уже сам начинает называть свои игрушки, пусть пока еще и не совсем правильно.

Характеристика речевого развития

До 1,5 лет у ребенка идет активное развитие освоения связей между предметами, вещами и их наименованиями. Он слышит, как родители называют предметы в разговоре и запоминает эту информацию. Его мозг в активной деятельности и работает без устали, устанавливая причинно-следственные связи между определенным звуком и конкретным предметом. Именно между годом и тремя в мозг ребенка закладывается основа речевой функции. В этот период он получает те навыки, которые в будущем позволят ему полноценно освоить все приемы правильной речи.

Эти связи закрепляются на подкорке малыша не сразу. Какое-то время, пока ему еще нет полутора лет, он может путать слова и их значение. Например, при слове лошадка вполне может показать на жирафа и делать тому подобные ошибки. В этом причин для паники нет. Ребенок обязательно научится, нужно только немного подождать.

Чем старше ребенок, тем более активной становится его деятельность и тем больше он хочет общаться. Любопытство не дает ему покоя, он все старается разузнать у родителей. Это признак нормального развития, поэтому родителям надо терпеливо и неустанно объяснять ребенку — что, зачем и почему и как называется. Эти методы развития посредством бытового общения — самые доступные и действенные.

Признаки нормального речевого развития у детей в 1-3 года

Конечно, всем мамам хочется, чтобы их ребенок заговорил поскорее, погромче и попонятнее. Однако, все дети разные. Рассмотрим основные нормы речевого развития детей.

  • В конце первого года своей жизни малыш вполне осмыслено произносит порядка пяти-десяти простейших слов, вроде «баба, мама, папа, биби» и т. п. Не произносит фраз и предложений, обходится в своей речи пока только простыми звукоподражательными словами. В один год он еще не может вам ответить на вопрос правильно и четко, но зато вполне может показать жестами или каким-то действием.
  • Имеет пока скудный словарный запас, употребляет одни и те же слова в своей речи в разных значениях. Например, словом мама он зовет маму, ищет ее, призывает на помощь и выражает еще множество других своих намерений, желаний и действий. Такие же методы применяются и ко всем остальным словам.
  • После года ребенок может похвастаться первыми словами в своем лексиконе. Обнаруживает, что все, что он видит, имеет определенное название. Это понимание служит качественным скачком развития. Теперь малыш не успокоится, пока не узнает, как называются все предметы, его окружающие.
  • От года до трех ребенок — замечательный ученик. Он внимательно наблюдает за взрослыми, старается повторять их слова и действия, копирует все, что видит и к чему прикасается. Эти методы он использует неосознанно, интуитивно. В этом возрасте его память способна вмещать огромное количество новой информации и усваивать ее. Поэтому так важно не упустить момент и постараться заложить в это время полезные навыки и умения, основы правильной речи.
  • Малыш уже способен понять и выполнить небольшое поручение взрослого. Например, найти на картинке определенные предмет, принести мячик и т. д. Используйте эти приемы, гуляя и играя с малышом. Ребенок после полутора лет начинает узнавать в незнакомой обстановке знакомые предметы. Например, в мебельном магазине он увидел диван и опознал его, на улице увидел кошку и т. д.
  • К двум годам большинство детей вполне уже понимает многие запретительно-разрешительные обобщенные абстрактные слова, которые не обозначают никаких предметов или вещей. Это, например, такие слова, как «можно/нельзя» или «хорошо/плохо» и т. п. И у родителей появляются отличные методы воздействия на ребенка с помощью слов.
  • Ко второму году уже понимает много слов и знает названия почти всех предметов, которые его окружают, пусть если даже еще и не может многие из них произнести самостоятельно.
  • Ко второму году происходит всплеск активной реализации словарного запаса в речи. Любые примитивные слоги вроде ба-ба, ма-ма и т. д. — для малышей это целые слова, и он учится постепенно из отдельных слогов составлять слова. С двух лет ребенок использует свою речь по прямому назначению — как способ активной коммуникации с окружающими людьми.
  • После двух лет слова ребенка становятся более сложными по составу, он складывает их уже в отдельные фразы, затем — в предложения. Процесс развития усложняется и убыстряется.
  • От 2 до 3 лет большинство детей уже может объединить предметы по их функциональным признакам. Например показать на кухне все предметы, из которых можно пить — чашку, стакан, и т д. Такие приемы хорошо использовать, общаясь ежедневно со своим малышом.
  • Ко второму году его активной речевой деятельности идет подражание целым фразам. Пусть они еще не совсем хорошо получаются, но главное — что он пытается. Таким образом малыш расширяет словарный запас и примерно в полтора года может похвастать где-то тридцатью словами в своем лексиконе.
  • В два года словарный запас у детей обычно насчитывает уже около 200-400 простых слов. Конечно, не все они еще произносятся правильно. Малыш часто смягчает звуки, а некоторые, например, «р» и вовсе пока не может произнести, заменяя в своей речи сложные звуки другими.
  • К трем годам он должен четко и правильно выговаривать все гласные звуки и простые согласные.
  • Есть одна особенность — ребенок в этом возрасте выполняет поручения взрослого, только если его попросили ласково. В приказном порядке малыш ничего делать не будет. Поэтому, чтобы речь ребенка имела естественно быстрое развитие, старайтесь общаться с ним спокойно, ласковым тоном.

    Стадии речевого развития

  • К году — 5-10 слов. После года примерно до года и трех месяцев ребенок очень много лепечет и это — признак активной речевой деятельности. Такой забавный лепет может быть и весьма эмоциональным, сопровождаться жизнерадостными возгласами.
  • Полтора года — 30 слов. После полутора лет лепет сокращается, развитие речи идет в сторону замены его более четкими и осмысленно произнесенными словами и словосочетаниями.
  • Два года — 300 слов. К двум годам малыш уже может произнести несколько вполне связных коротких фраз. В это возрасте ребенок начинает задавать много вопросов. Этот период «активной почемучки» продлится у него примерно два-три года.
  • К третьему году словарный запас активной речи у ребенка — от восьмисот до полутора тысяч слов.
  • Когда развивается речь ребенка

    Рассмотрим, при каких ситуациях и жизненных моментах речь ребенка развивается особенно активно:

  • Во время ходьбы.
  • Когда малыш двигается, находится в процессе активной игры.
  • Когда сильно заинтересовался чем-то.
  • При внезапном и неожиданном появлении предмета в его поле зрения.
  • Можно использовать эти ситуации как методы развития словарного запаса малыша и его речевых навыков.

  • Для маленьких детей не важно произношение звуков. Они произносят слова, так насколько позволяет им их речевой аппарат, то есть пока невнятно. Но в первых словах и фразах для ребенка важнее всего их смысл и осознание, что он что-то произнес — и мама его поняла. Таким образом процесс начинает ему нравиться.
  • Дети развиваются по разному, поэтому, когда еще ребенку мало лет, стоит переживать, только если ребенок совсем не пытается начинать говорить.
  • Как развивать речь — приемы

    Самые лучшие методы речевого развития детей обязательно включают общение со взрослыми. Если рядом все время находится мама или бабушка, которые постоянно разговаривают, что-то рассказывают, показывают, поют песенки и потешки, ребенок обязательно заговорит как положено, и его речевое развитие будет нормальным.

  • От 2-х до 3-х лет ребенок уже способен заметить неправильное произношение отдельных слов в речи своих ровесников. После этого он начинают контролировать и собственное произношение, старается его совершенствовать по мере своих сил и способностей — так идет развитие правильного произношения. В этом возрасте особенно полезно разговаривать с ребенком, обсуждая какие-либо предметы, давая им оценки или характеристику, описывать их свойства. Эти методы и приемы рекомендуется активно использовать в повседневной жизни.
  • С 2-х лет с ребенком можно заниматься по картинкам. В этом возрасте он уже знает практически все предметы мебели в квартире, свои игрушки и т. д. Пора показывать ему, что в мире много других предметов, вещей, животных, растений, которых он пока еще в реальной жизни не видел. Знакомить с этими предметами его лучше по красочным, ярким книжкам. Так малышу будет интересно, и обучение пойдет быстрыми темпами.
  • Обучая ребенка речи, нужно показывать, например, на картинку с кошкой и спрашивать — где у нее глазки, носик и т. д. Пусть ребенок все это показывает. Если ошибается, обязательно поправьте и покажите, как правильно. Можно показать и на ребенке, где у него самого находятся эти ушки/носик/глазки.
  • Общаясь с ребенком 1-3 лет, произносите слова и фразы правильно, не подстраиваясь под речь малыша. Не нужно коверкать звуки и слова. Малыш должен четко усвоить, каким должно быть правильное произношение в активной речи.
  • Если малыш ошибается, произнося то или иное слово, поправляйте его и показывайте, как правильно. Пусть попробует снова произнести, но уже правильно. Хвалите, если у него получилось. Но и не ругайте, если пока не выходит. Чем чаще он будет правильно произносить слова или хотя бы пытаться это сделать, тем быстрее в его памяти закрепится это навык — это непрерывный процесс. Используйте эти приемы как основу.
  • К 3-м годам малыш уже вполне в состоянии достаточно связно рассказать о себе, описать происходящие события простым языком, назвать большинство окружающих его предметов правильно. В этом возрасте у него велика потребность в общении. Поэтому, постоянно разговаривая с ним, вы закрепляете и усиливаете развитие его речевых навыков.
  • К трем годам, хоть ребенок и имеет уже достаточно обширный словарный запас, произношение еще «хромает» Многие звуки он смягчает, упускает, поэтому речь пока «детская» Особенно трудно поддаются произношению звуки л, р, некоторые шипящие типа «ж». Трудные звуки малыш или коверкает или предусмотрительно упускает. Не забываете поправлять и показывать, как правильно произносить слова.
  • Используйте книги. Покупайте большие красивые книжки с цветными красочным иллюстрациями и с самых маленьких лет показывайте малышу все, что нарисовано на картинках.
  • В комнате ребенка полезно развесить по стенам плакаты и картинки например, с алфавитом, в забавном стиле с картинками, с надписями и т д. Он будет видеть эти картинки перед глазами и волей-неволей запомнит их. Причем, процесс запоминания и развития пройдет без его явных усилий.
  • Самый лучший способ развить речь детей — без устали с ними разговаривать. Никакие книги и картинки не заменят живое общение. Хотя бы потому, что в этом случае ребенок слышит живую речь и пытается ее воспроизвести. Поэтому рассказывайте, разговаривайте, пойте, декламируйте. Все в ваших руках. И малыш обязательно овладеет речевым навыком.
  • Не сюсюкайте и не смягчайте свою речь. Это только замедлит процесс речевого развития малыша.
  • Давайте малышу от года до двух лет слушать звучание разных предметов — колокольчика, бубенчика, других музыкальных инструментов, а затем называйте их.
  • Побуждайте его произносить слова. Например, спросите, где тут на картинке нарисована машинка.
  • Не забывайте об артикуляционной гимнастике. Делайте ее вместе — пусть малыш повторяет движения ваших губ и языка. Помогайте ему, если не получается. Логопеды советуют делать ее ежедневно по 3-4 раза. Каждый такой «гимнастический процесс должен длиться от 3-х до 5 минут.
  • Говорите с ребенком с первых лет медленно, ясно, четко и выразительно. Так процесс запоминания становится более осознанным.
  • Не ждите слишком многого от ребенка, не опережайте события. Если у подруги сын уже разговаривает вовсю, а ваш, хоть ему и ровесник, но только произносит отдельные слоги, не волнуйтесь. Вполне возможно, что ваш, научившись говорить, обгонит ребенка подруги по всем показателям. Больше занимайтесь и общайтесь с ним.
  • Старайтесь воспитывать ребенка, побуждая его к какому-то действию. Например, говорить: « принеси, подай, скажи что это» и т. д. Такие методы развития речи помогают быстрее закрепить следственные связи в мозгу, что чашка — это вот этот предмет, а кукла — вот этот. Все психологи советуют для того чтобы ребенок быстро и прочно овладел знанием о чем либо, нужно на первых порах вызывать у него двигательные рефлексы по направлению к этому предмету. Например, сказать «сядь на стульчик» — он научится понимать, что такое стульчик и т. д. Эти педагогические методы обязательно должны присутствовать в вашем воспитательном процессе.

    Важность мелкой моторики

    Этот фактор — основной двигатель речевого развития. Приемы:

  • Покупайте игрушки с мелкими сыпучими наполнителями, давайте в руки игрушки с мелкими деталями. Только будьте осторожны, чтобы у ребенка не было возможности засунуть эту мелкую деталь в рот и проглотить.
  • Для развития мелкой моторики совсем маленькому ребенку полезно делать массаж ладошки пальчиком.
  • Покупайте игрушки с текстурной обивкой — пупырчатые, шероховатые и т. п. Прикасаясь к ним, малыш получает своеобразный массаж определенных точек на ладонях, что развивает его речь.
  • Следует больше времени уделять лепке, как замечательному способу развития мелкой моторики. Также при этом развивается и ловкость пальчиков.
  • Первое слово ребенка — это всегда маленький семейный праздник. Радуются мамы и папы, бабушки и дедушки. Ведь все они неплохо постарались, чтобы их обожаемый малыш заговорил. После произнесения первых слов развитие речи малыша понесется как снежный ком с горы — ударными темпами.

    pervenets.com

    Развитие речи детей в 2-3 года: как помочь?

    Доброго времени суток! Не далее как вчера мне позвонила подруга, жалуясь на то, что ее дочка, которой уже три годика, практически не разговаривает, ограничиваясь односложными ответами и минимумом словарного запаса. При этом и в физическом, и психическом плане ребенок полностью здоров, я же посоветовала ей попробовать домашние занятия на развитие речи у детей 2-3 лет, ведь именно этот подход помог моему ребенку быстро научиться правильно и хорошо разговаривать. Что это за занятия? Давайте разбираться.

    Особенности возраста

    Как правило, в 2-3 года даже самый ленивый и инертный ребенок начинает активно развиваться, изучая новые слова и понятия. Педиатры отмечают такие особенности развития, как активное запоминание новых слов и их сочетаний. В этом возрасте малыши, словно губки, способны изучать по 3-4, а то и десяток новых понятий за день, развиваясь семимильными шагами.

    Конечно, скорость развития детской речи у каждого ребенка разная, одни начинают говорить правильными предложениями, склоняя слова буквально с двух лет, другие же медленно набирают пассивный словарный запас, запоминая новые знания, но отмалчиваясь до определенного времени.

    Но примерно в 2-3 года речь становится главным инструментом для общения, ребенок пытается донести свое мнение и желания, как взрослым, так и сверстникам. И это умение нужно стимулировать, развивать, помогая крохе активнее развиваться при помощи упражнений и игр.

    Зачем обучать ребенка правильной речи?

    Думаете, неумение ребенка разговаривать расстраивает только родителей? Отнюдь, малыши тоже очень нервничают, видя, что их не понимают. Помню, мой сынок просто бесился, когда мы не могли понять его желания, к счастью, он смог быстро начать говорить, но у менее развитых деток невозможность нормально общаться приводит к обидам и психологическим травмам, поэтому отстающих малышей нужно дополнительно тренировать.

    Причины плохой речи у детей

  • Болезни ушей и носоглотки, особенно при затяжных заболеваниях, истощающих организм.
  • Поражения центральной нервной системы, характеризирующиеся умственной отсталостью.
  • Отсутствие внимания родных.
  • Что поможет ускорить развитие речи?

    1. Развитие мелкой моторики

    Доказано, что в головном мозгу ребенка центры, отвечающие за четкую моторику и речь, размещены рядом, и стимуляция первого провоцирует развитие второго. Здесь специалисты рекомендуют использовать мелкие предметы, которые малыш может перебирать, отличным примером могут служить пазлы. Приобретите простые милые картинки и собирайте их вместе с малышом, увлекая его рассказом о том, что в итоге можно получить красивый рисунок.

    Также можно рисовать пальчиковыми красками, фломастерами, карандашами, пытаясь не просто тренировать руку крохи, но и во время творчества называть цвета, формы и рисунки своими именами, чтобы увеличивать словарный запас малыша.

    Для правильной артикуляции ребенку нужно научиться проговаривать слова на выдохе, а значит – управлять своим речевым дыханием, силой голоса и мышцами губ. В этих целях и используют разные игры для развития речи, моему малышу больше всего нравились:

    — «снежинка» — вырезаем из тонкой бумаги снежинку и предлагаем ребенку сдуть ее с ладони;

    — «кораблик» — сделать из бумаги лодочку, опустить ее в таз с водой и предложить ребенку задать направление судну, сдувая его;

    — «бабочка» вырезать бабочку, и продев через нее нитку, предложить крохе заставить ее летать – для этого подуть на нее.

    3. Артикуляционная гимнастика помогает улучшить управляемость мышц губ и языка, необходимых для точного воспроизведения звуков.

    Самыми простыми упражнениями могут стать кривляния ребенка перед зеркалом во время умывания, предложите ему вытянуть губы в трубочку и проговорить букву «о» и слоги с нею. Потренировать язычок малыша можно, просто смазав губы медом, вареньем или иной сладостью. Помню, мой сынок с огромным энтузиазмом слизывал их с губ, старательно работая языком!

    Позднее можно перейти к более сложным логопедическим занятиям, к примеру, предложить ребенку достать языком до щек, носа, подбородка, пощелкать им, как лошадка, «положить спать» на зубки.

    Не менее полезной игрой может стать обычная улыбка – она помогает деткам освоить сложный в произношении звук «Ы».

    4. Подвижные игры со звуковым сопровождением

    Маленькие детки обожают шумные, веселые игры, во время которых нужно следовать подсказкам, содержащимся в стихах, отличным примером таких забав может быть «Море волнуется раз», «Гуси-гуси».

    Такие стишки можно выучить самостоятельно, а потом играть вместе с крохой, стимулируя его повторять хотя бы самые простые слова.

    Детки не могут научиться разговаривать, пребывая всегда в гордом одиночестве, развитие возможно лишь только при тесном и интересном общении. Наверное, вы слышали, что с малышами нужно разговаривать буквально с рождения. И знаете, я следовала этому совету и не пожалела о своем решении, хотя, наверное, со стороны иногда выглядела сумасшедшей, всерьез беседуя с новорожденным. Но детки действительно умеют запоминать речь и слова.

    Особенно важно разговаривать с ребятами после двух лет, причем не просто ограничиваться односложными ответами, а детально, хотя и простыми словами, пояснять все интересующее малыша. В свою очередь нужно спрашивать у ребенка его мнение и решения, стимулируя не обычные ответы в формате «да» или «нет», а настоящие предложения – только так у детей формируется связная речь.

    Для этого нужно научиться правильно формулировать вопросы, отказавшись от привычных «хочешь есть?» в пользу «что будешь кушать?» или говорить вместо «что делает мишка?» — «почему он плачет, смеется, что делает?».

    Конечно, методика развития правильной и красивой речи у детей включает множество элементов, но для большинства деток достаточно небольшого толчка, простых и несложных занятий и игр, чтобы ускорить их совершенствование.

    Пусть ваши детки будут здоровыми, умными и активными! До скорых встреч, подпишитесь на наш блок и следите за новыми статьями!

    blog-dm.ru

    Развитие речи у ребенка в 2 года

    К двум годам своей жизни малыши уже начинают понимать большую часть того, что им говорят взрослые. Они знают как что называется, знают значения прилагательных, знают как обозначаются различные действия. Вместе с этим возрастает любознательность ребенка, а родители все время стремятся защитить своего малыша. Поэтому часто можно услышать предостерегающие возгласы родных: «Не лезь!», «Не трогай!» и т.д. Вместо этого лучше убрать все опасные предметы и дать ребенку свободу в изучении пространства, которая положительно влияет на развитие речи.

    К двум годам происходит более активное развитие речи. Дети начинают активно говорить и способны одним словом обозначать группу предметов. Поэтому родители должны активизировать развитие речи крохи, обозначая все свои действия словами. Иногда дети могут называть предметы «своими» словами. Например, если малыш видит какой-либо предмет и не может выговорить или вспомнить его название, то он говорит так, как ему удобно: медведь – эйбедь, килька – кликли и пр. Но как бы смешно не звучали такие словечки, не повторяйте их за малышом и не употребляйте в своей речи сюсюканье.

    Чтобы речь крохи развивалась, нужно проводить с ним занятия. Для этого можно воспользоваться специальными обучающими пособиями, которые направлены на развитие речи у малышей второго года жизни. Но большинство занятий можно провести без специальной подготовки в игровой форме.

    1. Положите перед малышом несколько игрушек. Пусть он возьмет одну и назовет ее.
    2. Дома, на прогулке или во время домашних дел постоянно проводите такие занятия – просите кроху о помощи, подать что-то, убрать, поднять, выбросить, показать и т.д.
    3. Играйте с ребенком на одном уровне. Лежите с ним на ковре или на кровати. Таким образом вы наладите контакт со своим чадом и сможете более тесно общаться.
    4. Показывайте крохе игрушку, которую он любит в два года больше всего. Пусть малыш покажет, как может танцевать его «любимчик», как он спит или ходит. При этом не забывайте просить малыша все время звать питомца по имени и озвучивать его действия.
    5. В два года малыши уже могут различать интонацию. То есть они понимают, что медведь рычит грубо, а мышка пищит тоненько. Поэтому занятия с ребенком можно разнообразить рассказами о животных. Теперь крохе можно рассказывать не только о том, как «говорит» то или иное животное, но и о его среде обитания, о том, чем питается и как живет.
    6. Сыграйте с ребенком в «горячо-холодно». Эта игра также направлена на развитие речи. Дети в два года уже могут понимать значения многих слов, поэтому поиски предметов по комнате в таком стиле помогут не только весело провести время, но и научат малыша понимать и повторять определения.
    7. Развитие речи: учимся всегда и везде

      Для развития ребенка можно и даже нужно использовать любую возможность. На прогулке имеется множество интересных для изучения предметов. Ребенка в два года интересует многое, особенно движущиеся предметы. Поэтому малышу нужно все объяснять, что крутятся колеса у машины, что она едет, а у нее шумит мотор. Или, например, качаются ветки на дереве – это их ветер раскачивает, и так далее.

      Дома, даже во время бытовых занятий, продолжайте обучение. Вот стол – за ним едят, вот раковина – тут умываются, вот кровать – в ней спят, вот ведро – в нем моют пол и пр. Кроме этого, стоит делать домашние дела так, будто вы учите ребенка этому. Например, протираете пыль и говорить, как это делается. Некоторым малышам в два года будет интересно не только наблюдать, но и помогать. Дайте ребенку тряпочку, и пусть он сам прокомментирует свои действия. А во время приема пищи предлагайте ребенку рассказывать, что он ест. Такие занятия позволят расширить словарный запас и научат трудолюбию.

      Новые слова можно изучать и во время одевания и раздевания. Этот процесс вообще является широким полем для деятельности. Теперь малышу можно рассказывать не только о том, что нарисовано или вышито на кофточке, или о том, что нужно застигнуть пуговки или завязать шнурки. Сейчас ребенка можно провоцировать на действия, подавая ему штаны, вывернутые на изнанку, и спрашивать, что с ними не так и как это исправить. Пусть малыш не сразу поймет, дайте ему время подумать и обязательно просите его озвучивать свои действия.

      Развитие речи: полезные занятия

      Сегодня в продаже существует множество обучающих пособий. В их число входят и карточки на нашем сайте, которые отлично подходят для обучения ребенка второго года жизни. Занятия должны проходить в игровой форме. Сначала покажите ребенку карточку и озвучьте, что на ней изображено. Теперь пусть кроха повторит, что вы сказали. Далее предлагайте ему отыскать ту картинку, о которой вы говорите – кошку, девочку, мячик и т.д. С помощью такого рода занятия можно не только ввести в словарный запас малыша множество новых слов, но и обучить его различать цвета, формы и состояние предметов.

      С самого раннего детства родители читают своим малышам разные книжки и даже не подразумевают, что в этот момент и начинается развитие речи у крохи. Поэтому вам важно продолжать занятия и действовать в том же направлении. Читайте выразительно, не торопясь. Пусть кроха сам выбирает книжки для прочтения. Некоторые дети в 2 года предпочитают вместо сказок слушать забавные потешки и скороговорки. В этом случае вам следует быть крайне внимательным, ведь скороговорки порой произносить и понимать сложно даже взрослым. Поэтому постарайтесь вникнуть в читаемый текст и с достоинством выговорить и объяснить малышу суть скороговорки.

      В качестве развивающего занятия необходимо взять на вооружение гимнастику для языка и губ. Это не только очень полезно для развития речи, но и очень увлекательно для ребенка.

      1. Пусть ребенок покажет, как гудит паровоз – ускоряется, тормозит.
      2. Теперь пусть покажет, как квакает лягушка и воет волк.
      3. Намажьте губы малыша вареньем или медом, пусть он их облизывает (вкусно и полезно).
      4. Дайте крохе облизывать ложки.
      5. Пусть высовывает язык и строит рожицы перед зеркалом.
      6. Теперь нужно показать, как скачет лошадка – цок-цок.
      7. Давайте ребенку различные дудочки, крутящиеся от ветра вертушки и мыльные пузыри. Складывание губ для того, чтобы дунуть, является прекрасным гимнастическим упражнением.
      8. Научите ребенка шипеть, как змея, рычать, как тигр, гудеть, как машинка.

      Все эти упражнения помогают не только развить речь, но и исправить некоторые ее дефекты даже у малышей, которые начали уже посещать школу.

      Это должен знать каждый

      Большинство родителей, глядя на своего ребенка, начинают искать в нем «недостатки» развития. Все это делается из-за того, что у одной подруги малыш заговорил раньше и лучше, а у другой в два года уже разговаривает как взрослый со всеми речевыми оборотами. После найденных «недостатков» ребенка начинают подгонять под уровень Пети, Наташи или Кати. Но такие ускоренные меры приводят к обратному результату, малыш перестает нормально воспринимать информацию и у него в 2 года появляются первые комплексы. Вместо этого стоит терпеливо отнестись к процессу обучения своего крохи, поддерживать его во всем и действовать только с лаской и заботой.

      razvitierebenka.info

      Развитие речи ребенка двух лет

      Развитие ребёнка. Два — три года.

      мир и себя в нем в первые два года жизни.

      Точно известно одно: на третьем году наше дитя начинает ощущать себя личностью, этакой отдельной ото всех единицей со своими желаниями и возможностями.

      Зачастую неадекватно оценивая возможности, ребенок решительно заявляет родителям о намерении сбросить с себя бремя чрезвычайной, как он считает, опеки и стать творцом своей судьбы. Он противопоставляет свои желания и поступки требованиям и запретам взрослых, говорит Нет!, не дослушав просьбы, и бездумно идет на конфликты на ровном месте. Если в интонации взрослого малышу почудится повелительная нотка, он решительно откажется от заманчивого предложения или любимого угощения и устроит рыдания, потому что отказываться все-таки жалко. Одни родители в недоумении разведут руками, другие отшлепают, «чтоб не зарывался».

      Если родители сумеют правильно воспользоваться стремлением малыша к самостоятельности, найдут в общении с ним правильный тон, этот год может стать действительно революционным в развитии самостоятельности, умений, речи, мышления малыша, то есть в его общем развитии.

      Нам, взрослым людям, весьма сложно представить себе, как наши дети воспринимают окружающий

      Этот трудный для родителей и для самого малыша период характеризуется появлением в его речи местоимения Я, а вскоре всем знакомого Я сам.

      Если же, стремясь «не потакать капризам», взрослые спорят и конфликтуют с маленьким упрямцем, не стараясь обойти острые углы и найти с ним общий язык, они только тренируют его умение упрямиться и конфликтовать.

      На третьем году жизни у детей появляются элементарные суждения об окружающем мире и взаимоотношениях между людьми, и эти суждения и впечатления находят свое отражение в сюжетных играх, которые активно развиваются. Малыши постепенно отказываются от игр в одиночку или «рядом», и к трем годам нередко начинают взаимодействовать в игре, чему способствует резко возросший словарный запас.

      Если прежде бурная деятельность ребенка не имела определенной цели, он занимался делом «ради дела», то на третьем году он заметит, что любая деятельность приводит к какому-то результату и начнет ставить перед собой определенные цели.

      Развитие ребёнка. Два — три года. Интеллект

      Где бы малыш ни находился, что бы ни рассматривал, ни изучал в данную минуту (а изучает он постоянно, даже играя), ему нужен ваш комментарий или ваша консультация. Чего ребенок и требует, задавая бесчисленные вопросы. Он сопоставляет увиденное и услышанное, ищет связи между отдельными явлениями и делая свои умозаключения, обсуждает их со взрослыми.

      Каждый вопрос — прекрасная возможность для взрослого расширить представление ребенка об окружающем мире и развить его речь, ведь взрослые

      люди — самый главный источник знаний для маленького ребенка.

      Мы расскажем малышу , пользуясь впечатлениями прогулки, как из маленького зернышка может вырасти красивый цветок или большое дерево, что кошка и птичка питаются совсем по-разному, что люди ходят на работу для того, чтобы чем-то помочь другим людям: водитель автобуса везет тебя домой, врач вылечит от болезни, продавец продаст хлеб. Каждую вещь, которая есть в доме, сделали для нас люди. В результате таких бесед, в процессе игр ребенок узнает обобщающие слова: обувь, одежда, игрушки, еда.

      Если мама готовит, она скажет, что режет для борща овощи, и каждый овощ покажет, даст попробовать.

      Обратит внимание ребенка на то, какие они разные: морковка сладкая, капустка хрустящая, укроп — душистый, и все они помогают людям быть здоровыми, а малышам — хорошо расти.

      Если папе нужно забить гвоздь, он покажет своему помощнику, сколько у него гвоздей, гвоздиков, гаек, шайбочек и болтиков. Приложив друг к другу несколько гвоздей, он выяснит вместе с малышом, что один короткий, другой — длиннее, а третий — самый длинный, обратит внимание на разную толщину, а потом, показав один из гвоздиков, попросит его найти такой же. Перебирая гвозди в поисках «такого же», ребенок упражняет пальчики, внимание, потренируется в сравнении длины и ширины предметов.

      Укладывая малыша спать , вы, наверное, не раз приговаривали ему: Все птички спят, и рыбки спят, и киски спят, и собачки спят, и это — истинная правда.

      Расскажите малышу, что вечером, когда солнышко уходит спать, ложимся спать и мы, и большинство животных, а когда солнышко поднимается, наступает утро; что у людей есть дела утренние, дневные, вечерние.

      Что касается сезонных изменений в природе, то память малыша пока коротковата, чтобы охватить все изменения, которые произошли за год, но дать представление о том, что когда было тепло и он играл а одних трусиках в песке, было лето, а когда выпал снег и пришлось надеть шубку с шапкой и пришел Новый год, — это была зима, об этом поговорить с ребенком можно.

      Поскольку двухлетка начинает замечать причинно-следственные связи, полезно задавать ему вопросы: Почему на улице дорога мокрая? (дождь прошел), Почему люди в пальто? (на улице холодно), Почему листья летят над землей? (ветер дует). Полезно взрослым и самим объяснять ребенку взаимосвязь различных явлений.

      О свойствах разных материалов у малыша сложилось представление еще в годовалом возрасте, когда он имел возможность постучать по столу сначала металлической ложкой, потом — деревянной. Теперь ему пора узнать, что матрешка и стул со столом сделаны из дерева, что нож, вилки, сковородка — из металла, поэтому очень прочные, а вот чашки и тарелки — из стекла, и именно поэтому бьются, если их роняют. Во время купания и мытья посуды покажите, как ведут себя разные материалы на воде: стекло и металл тонут, потому что они тяжелые, а дерево легкое, может плавать, поэтому из него делают лодки. Пусть малыш удивится, что поролоновая мочалка, лоскут материи сначала плавают, а потом начинают тонуть: водички напились и отяжелели.

      Бесконечно огромен и неисчерпаемо интересен наш мир для малыша. Чем больше ребенок узнает, тем больше задает вопросов и больше хочет узнать. Подпитайте его любознательность интересными рассказами и увлекательными экспериментами. Все эти рассказы и беседы не отнимают много времени и не требуют специальной обстановки. Их можно проводить сидя в очереди к врачу, во время прогулки или поездки в транспорте.

      А вот для игр, развивающих мышление в целом и такие психические процессы, как внимание, память, восприятие, желательно выкраивать по пять минут каждый день, а иногда — и дважды в день.

      Жизненный опыт нашего малыша позволяет, наконец, начать знакомить его с такой необыкновенной, замечательной, таящей в себе массу дидактических (обучающих) возможностей игрой, как игра в. обыкновенный магазин. В первых играх, которые пока что весьма коротки, вы, конечно, продавец, а малыш будет приводить игрушки — покупателей — и играть их роль.

      Для начала у нас только один отдел, прилавок сделан из двух стульев, сдвинутых друг к другу сиденьями.

      Суть здесь даже не в самой игре, а в подготовке к ней. Итак, наши первые игры посвящены закреплению таких слов, как еда, посуда, одежда, обувь. Во всех магазинах присутствует пересчет денег, что также нам на руку. Итак, вы говорите своему ребенку: Давай играть в магазин, где продают еду. Вот сюда, — показываете на «прилавок», — мы сложим разную игрушечную еду и будем продавать. Какую еду ты. знаешь? Хлеб? Давай. Колбаса? Хорошо. Вот это будет молоко. Скорее всего, у вас нет муляжей различных продуктов питания. Значит, вы будете брать заменители.

      Желтый брусок — хлеб, красный — колбаса, желтый кубик — молоко, несколько синих — картошка. Сколько

      заменителей запомните вы, взрослый человек? Пусть и ваш покупатель потренирует память. Получив «оплату», не спешите подавать «покупку», скажите вежливо: Возьмите, пожалуйста. Пусть малыш вспомнит, какой кубик или брусок чем у вас был, и возьмет сам. Подобрав «еду», договоритесь, что у вас будет «деньгами». Пуговицы, например. Сначала — все одинаковые.

      Через несколько игр пусть пуговицы будут двух цветов — один цвет знакомый, другой — с которым только познакомились, будем запоминать название цвета. Ближе к трем годам добавим еще и другой размер, то есть пуговицы будут одного цвета, большие и маленькие, и другого цвета, большие и маленькие. Если вы до этого счет не учили, прекрасный повод начать обучение, а пока продаете товар просто «За одну денежку», можете в первую же игру потребовать и две. Позже вы попросите у покупателя три денежки: одну желтую и две зеленых. Ближе к трем годам рассчитаться с вами будет совсем непросто: денежку придется выбирать по двум признакам: синюю, да еще большую, белую и маленькую, а всего — две. Тут головой подумать придется!

      В игрушечном магазине «товаром» будут, конечно, игрушки, и ребенок окончательно усвоит смысл этого обобщающего слова. Опять потренируем память: наш мишка-именинник, заказывая подарок, не ограничится машинкой, а потребует еще и мячик с неваляшкой.

      Интересно, запомнит маленькая «мама» мишкин заказ, или ей придется напомнить?

      Поскольку к трем годам ребенку нужно усвоить, чем питаются наиболее распространенные животные, пошлем в магазин, где продаются корма, собачку. Она купит обед себе и своим соседям: корове, лошадке, кошке, петушку с курочкой, стайке драчливых воробьев и домашней белочке.

      А как насчет знакомства с профессиями? Мишка открывает столовую для лесных зверят. Ему придется поехать в большой магазин и купить все, что необходимо для работы: мебель, посуду, продукты. Естественно, вы не сделаете покупки, не обсудив, для чего нужен тот или иной предмет и что можно приготовить из того или иного продукта.

      Хороший повод поиграть в магазин — перемена погоды. Сводите туда куколку, подберите ей одежду к наступающему сезону. Активизируйте в ходе игры слова: большой — маленький, длинный — короткий, широкий — узкий. Обсудите цвета одежды.

      Если вам покажется сложным найти предметы, которые будут «товаром», кроме игрушек и муляжей, можно использовать заменители, о которых мы уже говорили, и многочисленные картинки, которые вам есть смысл повырезать — чем больше, тем лучше, — не только для магазина, но и для других обучающих игр.

      Пусть вас не смущает, что «покупатели» объемные, а «товар» — плоский, поскольку ребенка это обычно не смущает.

      Картинки по темам «Посуда», «Игрушки», «Овощи», «Фрукты», «Домашние животные», «Дикие животные» и «Мебель» вы можете распечатать с нашего сайта (1-7). Сейчас и в магазинах можно подыскать нужный материал.

      Скачать картинки большого размера можно здесь:

      Вот еще игры с картинками, которые помогут малышу закрепить знания об окружающем мире. Строите дом из квадрата и треугольника. Это — детский сад для зверят. Помещаете туда картинки с изображением детенышей животных. Каждая мама, которая приходит за ребеночком, говорит фразу, где называет его: Где же мой щеночек? Котеночек мой, иди домой и т. д. Если малыш затрудняется, детеныша зовете вы. Когда нет нужной картинки, без всяких сомнений, используйте заменитель — кружочек, например, нужного цвета. Это только активизирует память и воображение нашего ученика. Для закрепления обобщающих слов и обучения классификации предметов берем картинки с изображением двух-трех групп предметов, перемешиваем их и просим ребенка, разложить «по кучкам*. Это если коротко. Но пока ребенок мал, лучше, конечно, обыграть задание в виде простеньких сказочек.

      Побегал ежик по саду-огороду и принес своим малышам на иголках фрукты и овощи на обед (раскладываете картинки). А малыши, капризные такие, кричат: «Не хотим овощи, хотим сладенькие фрукты!».

      Выбери для ежат фрукты из всего, что принес ежик.

      Зайчонку подарили две книжки. В одной были картинки про животных, в другой — про растения. Зайчишка не убрал на ночь книжки на полочку, вот ночью картинки повыскакивали со страничек и стали баловаться (выкладываете картинки). А утром картинки заблудились, не знают, какой в какую книжку идти. Разложи животных и растения отдельно.

      Вот едет поезд. «Ту-ту!» — гудит паровоз (строите из квадратов и кружочков три вагона). Поезд везет людям нужные им вещи (выкладываете картинки).

      В одном вагоне — мебель, в другом — посуду, в третьем — одежду. Разложи «вещи» по вагонам.

      Делая из строительного материала различные постройки, складывая у него на глазах из геометрических фигур домики, кораблики и поезда, вы продемонстрировали малышу, что целое состоит из частей.

      Пришло время потренировать его мышление составлением разрезных картинок. Берете простенькую картинку, на которой изображен только один, знакомый ребенку предмет, и разрезаете ее на две части. Показываете ее малышу и говорите: Ножнички порезали картинку. Можешь ее починить? Не думайте, что для ребенка это так же элементарно, как для вас. Если ему потребуется помощь, постарайтесь подсказать словами, но не показывайте, что нужно сделать. Ведь мы хотим, чтобы он сам додумался, а не заучил наши действия. Если картинка так и не составится, скажите: Хитрая какая картинка, не хочет составляться! Ну, в другой раз попробуем. И уберите ее. Через некоторое время пусть ваш малыш сделает еще один подход.

      Когда первый бастион будет взят, возьмите другую простую картинку и разрежьте на две части по-другому (разрезать можно вдоль, поперек, по диагонали, на две неравные части).

      Одновременно можно купить один или два комплекта составных картинок на четырех кубиках.

      Для развития мышления немного преобразуем и продолжим игру с геометрическими фигурами, будем делать геометрическую аппликацию. Сильно облегчает подготовку к ней угольник с пробитыми отверстиями в виде геометрических фигур. Сначала обводите нужную фигуру на листе, где будет аппликация, потом ее же обводите на цветном картоне и вырезаете. Наша главная цель на данном этапе — научить малыша правильно накладывать вырезанную геометрическую фигуру на нарисованную и приклеивать ее. Фантазия, геометрическое мышление, эстетическое восприятие, аккуратность при выполнении аппликации совершенствуются попутно. В течение года, после двух с половиной лет, к уже известным фигурам — кругу, треугольнику и квадрату — добавляем овал (длинненький кружок) и прямоугольник (длинненький квадратик).

      Выполняя аппликацию, намазываете (а со временем даете намазать ребенку) небольшим количеством клея не вырезанную, а нарисованную фигуру, чтобы малыш, примеряя, как лучше приклеить, не пачкал клеем руки.

      Итак, с помощью угольника обводите три круга разных размеров. Вырезаете такие же из цветного картона (одностороннего). Говорите малышу: Это мячики. Один большой, другой поменьше, третий — самый маленький. На, закрой их цветными мячами, а потом приклеим. Подобрать круги по размерам ребенок должен сам. Возможно, прикладывая вырезанные к нарисованным неправильно, он не заметит ошибки. Обратите его внимание на разницу в размерах и попросите найти нужный круг. Только после этого намазывайте клей. Окончательно наложить и наклеить круг должен он сам. Так, как сумеет. Через несколько месяцев вернитесь к этому заданию, только теперь вы будете наклеивать мячи цветные, из двух полукругов разных цветов.

      Ребенок получит листок такой же, как и раньше, с тремя нарисованными кругами, не разделенными пополам.

      А вот накладывать ему придется шесть полукругов, подбирая их по размерам. Это довольно сложное

      задание для двухлетки, и если потребуется, покажите ему, как приложить один вырезанный полукруг к другому, чтобы сравнить по размеру.

      Из трех кругов разных размеров, поставленных один на другой, вы сделаете снеговика, из двух — неваляшку. Через какое-то время можно вернуться к теме неваляшки и сделать ее уже с круглыми глазками й двумя круглыми ручками. Не удивляйтесь, если ребенок соберется приклеить глазки где-нибудь в стороне от головы.

      В этом возрасте еще недостаточно развито восприятие.

      Рассмотрите игрушку вместе, убедитесь, что глазки находятся на головке. Найдите головку на аппликации и сообща определите, где же быть глазкам.

      Как делать из треугольников елки и лодочки, из квадратов с треугольниками дома, вы знаете. Когда позже вернетесь к этим аппликациям, чтобы сделать их с окошками, рассмотрите рисунки с домиками, чтобы

      определиться, где клеить окна.

      Ближе к трем годам из этих элементарных фигур можно будет сделать целые сюжеты: улицу из нескольких домов, украшенную елками, еловый лес со снеговиком, игровой уголок с мячами, неваляшкой и постройками из кубиков. А к Новому году вы можете наклеить большую елку из треугольников, украсить ее цветными шарами, яркими избушками и гирляндами из треугольных и прямоугольных флажков. Делая сюжетные работы, нужно помнить, что маленький ребенок не может заниматься аппликацией долго, даже 10 минут — это много. Поэтому за одно занятие вы масштабный замысел не осуществите, придется разбивать на несколько, заранее договариваясь об этом с малышом. Работая над елочкой, сделайте ее таких размеров, чтобы украшения были не мельче двух, а лучше — трех сантиметров.

      Несмотря на то, что фигурки и картинки придуманы не ребенком (ему это еще не под силу), такая геометрическая аппликация развивает пространственное мышление и фантазию.

      Картонные фигурки , которые помогли нам усвоить цвета и фигуры, пригодятся и дальше. Продолжаем работу на классификацию предметов по одному из трех признаков: цвет, размер, форма.

      Берем три фигурки разной формы — кружочки, треугольники или квадраты — одного цвета и размера. Рядом кладем такую же фигуру того же размера, но другого цвета. Говорим малышу: Все фигуры одного цвета, а одна — другого. Убери лишнюю, не такую. Можно сформулировать задание сложнее: Все фигуры одинаковые, а одна — другая. Убери ее. В этом случае ребенок должен будет сам сообразить, по какому признаку круги, квадраты и треугольники — одинаковые (по цвету).

      Продолжаем игру в цветные «домики», только уже без «домиков», то есть смешиваем фигурки одного размера и двух-трех цветов. Потом раскладываем их по цветам. Только уже не на большие цветные фигуры, а просто на кучки.

      Играем аналогично, только ведущий признак уже не цвет, а форма. Берем, предположим, треугольники одного размера, но разного цвета и квадрат или круг любого цвета, просим ребенка убрать лишнюю фигуру.

      Предлагаем разложить на кучки перемешанные квадраты, круги и треугольники так, чтобы все фигуры одной формы были вместе.

      Когда в наших играх ведущий признак — размер , берем фигуры разного размера, но одной формы и одного цвета. Сначала от всех больших фигур убираем одну «лишнюю» (маленькую), потом смешанные фигуры разбираем по кучкам: на большие и на маленькие.

      Формы, цвета, размеры. То, что просто и элементарно для вас, способно иногда запутать маленького ученика, особенно если ему дать задание рассортировать фигуры по двум признакам. Например, из полного набора фигур выбрать красные квадраты — отдельно, синие треугольники — отдельно, а третий признак — размер — не в счет.

      Берем чашку, тарелку, блюдце и ложки, раскладываем на столе. Или берем из строительного набора треугольную призму, желтый брусок, зеленый брусок и два синих кубика.

      Или берем детские носочки по одному из каждой пары, а одну пару целиком (при условии, что по расцветке носки совсем не похожи). Во всех случаях просим ребенка найти два одинаковых предмета.

      Ваш ученик уже знаком с детским лото. Теперь, когда он подрос, попробуйте поиграть с ним в эту игру по всем правилам. Наборы картинок в этих играх бывают разные. Бывают лото о растениях, животных.

      Если вы купите несколько разных наборов, эта игра поможет вам и в развитии речи малыша.

      Детское домино также требует от ребенка умения найти «такую же» картинку. Поскольку малыш, видимо, пока не поймет, как нужно «идти на базар» и добирать недостающие кости, можно просто, разложив перед ним все детали, предложить составить из них дорожку, приставляя одинаковые картинки друг к другу.

      Такая игра, кстати, развивает и внимание. Предлагая двухлетке лото и домино, нужно помнить, что малыш пока неусидчив, и этот факт помешает ему полноценно играть в эти игры от начала и до конца. Заканчивайте игру раньше, чем она ему надоест.

      Развитие ребёнка. Два — три года. Мелкая моторика

      Заботясь о движении пальчиков, нужно помнить, что они связаны с координацией движений и силой мышц всей руки. Поэтому развитию моторики служат не только мелкие, но и такие движения, как бросание и ловля мячей разных размеров, забивание молотком колышка в песок и в снег, отвинчивание и завинчивание крышек на баночках и банках разного размера.

      Эти игрушки замечательным образом развивают не только мелкую моторику, но и сообразительность, наблюдательность и глазомер детей, и действия с ними вполне по силам малышам двух—двух с половиной лет, причем, не только мальчикам.

      С наступлением великой эпохи Я сам! ребенок стремится участвовать в делах взрослых. Вот и хорошо.

      Пока мама готовит гороховый супчик, ты, деточка, доставай со дна чашки горошинки двумя пальчиками и складывай их вот на эту тарелочку. А потом можешь сделать для мишки новую игрушку-погремушку: покидай в маленькую пластиковую бутылку или баночку из-под лекарства те же горошинки по одной и крепко завинти на ней крышку. Слышишь, как гремит?

      И еще, ты здорово поможешь маме, если из одной мисочки в другую переложишь ложкой всю крупу. Сумеешь? А водичку из тарелки в тарелку сможешь тоже ложкой? Разольется? Мама клееночку подстелет. Водичку можно не только вычерпывать ложкой, но и вымакивать поролоновой мочалкой. Вот чудо-то! Сначала мочалка пустая, а потом выпивает всю водичку! А сожмешь ее покрепче — и водичка уже в другой тарелке!

      Малышня обожает игры с водой. Научите своего исследователя переносить водичку из наперстка в наперсток с помощью пипетки, из стакана в стакан — с помощью маленькой спринцовочки. Покажите, как падают капельки, как по-разному они ведут себя на разных поверхностях: на кусочке ткани «исчезают», на стекле или пластиковой поверхности стола держатся «пуговичкой», по сухой бумаге медленно растекаются, а по мокрой?

      Подкрасьте воду краской, капли будут хорошо видны, эксперимент станет ярким. Если капнуть цветной каплей на бумагу и хорошо подуть, получится фантастический цветок, куст, дерево, паучок. Что еще?

      Не забывайте, что игры, в которых нужно на что-то дуть, способствуют развитию речевого дыхания.

      Налейте в рюмочку воды дополна и продолжайте ее наполнять пипеткой по одной капельке. Вода в рюмке поднимется подушечкой, и когда наконец упадет последняя капля, хлынет потоком. Все эти эксперименты надолго привлекают внимание малыша, развивают любознательность. Чтобы была польза и для мелкой моторики, пипетку нужно подобрать пожестче, такую, как на каплях для носа, а спринцовку, наоборот, помягче, чтобы детские пальчики сжимали ее без лишнего напряжения.

      Если мама стирает, маленький помощник тоже, конечно, хочет! Мама, дай поскорее ребенку тазик с водичкой, маленькие носочки, трусики! Малыш будет приучаться к самообслуживанию, а заодно развивать кисти рук и пальчики. После детской стирки можно будет бельишко и машине доверить.

      Ну вот, все дела и переделали.

      Теперь можно и поиграть.

      Счетными палочками, например. Чего только мы из них не строим! Домик, заборчик, дорожку, солнышко. Увлекательное дело — развитие моторики рук!

      Развитие ребёнка. Два — три года. Рисование

      Как мы помним, малышей до двух лет интересует действие, сам процесс. После двух возникает вопрос: а что в результате? Маленький художник всматривается в свои каляки-маляки и. все чаще находит сходство с чем-то знакомым. Взрослым зачастую не понять ход детской мысли и возникновение ассоциаций, но иногда нечто округлое действительно может напомнить мяч или огурец. В конце концов, наша ближайшая цель — не столько сделать из чада художника, сколько помочь ему интересно и с пользой провести время. А польза от рисования — и для пальчиков, и для мышления, и для воображения. Занимаясь рисованием, малыш привыкает не просто смотреть на мир, но и видеть его, выделять и анализировать целое и детали, думать, как все это можно передать на бумаге.

      Можно ли реально говорить о сходстве с чем-либо рисунков двухлетнего малыша? А это зависит от воображения взрослых. Берете обычный лист писчей бумаги, разрезаете его пополам. Одна половинка — вам, другая — ребенку. Кладете листки горизонтально. Берете по карандашу или фломастеру, пока что работаете одним цветом. Говорите: Давай нарисуем дорожку, вот так, и чертите линию в нижней части листа слева направо. Ребенок повторяет на своем листке. Возможно, ему это понравилось, и вскоре весь лист изрисован дорожками. Ну и прекрасно, значит, тема урока у вас была «дорожки». Если же он нарисовал одну и ждет, как вы разовьете идею, — пожалуйста: Около дорожки растет травка. Сделай внизу маленькие черточки. Если весь лист не покрывается сочной травкой, продолжаем: Вдруг пошел дождик! Кап, кап, кап. Рисуете штрихи сверху вниз, они заполняют свободное пространство листа. Потом долго щелкаете языком и покачиваете головой, восхищаясь вашими пейзажами.

      Как вы поняли, этот урок можно разбить на три: дорожки, травка, дождик, если ребенку так захочется.

      Позже можно повторить его в цвете, потом еще раз повторить, добавив в травку цветы в виде ярких точек.

      Ближе к трем годам малыши начинают рисовать замкнутые линии, отдаленно напоминающие круг. Это значит, на рисунках появится солнышко, колобок, яблочки, ягодки. Теперь можно изобразить неваляшку и бублики для нее, мячик, который уронила в речку Таня.

      Интересно смотрятся рисунки малолетнего художника на зимние темы белой краской на синей или серой бумаге, а лучше — на картоне. Вам нужно взять кисточку средней толщины и показать малышу, как набирать ею краску и потом «приманивать», прижимать ее ворсом к бумаге, чтобы образовать продолговатые следы.

      Такие белые следы на синей бумаге — падающий снег, весной вы можете показать, как нарисовать свисающую сосульку и, приманивая, изобразить капельки с нее.

      Как и карандашом, вы рисуете дорожку и, примакивая, делаете следы на снегу. Кисточками, на которые набраны разные краски, вы рисуете веселые ленточки разных цветов, активизируя заодно слова «короткая» и «длинная». Весной рисуете ручьи на голубой бумаге среди снега, летом — синей краской на зеленой бумаге, среди травы. Осенью красные, желтые примакивания на зеленой бумаге — листья на траве.

      Работать кончиком кисточки , чтобы получались точки, двухлетка пока не может, поэтому давайте позволим ему ставить цветные точки прямо. пальчиком.

      Тогда вы можете рисовать с ребенком вместе: на ваших веточках он будет цветными пальчиками изображать цветы и ягоды, на платочках для кукол — узоры. На листе черной бумаги желтым пальчиком зажжет ночные огни. Для рисования пальчиком лучше брать медовую акварель, а не гуашь, как для кисточки. Как бы ни были скромны ваши художественные способности, вы всегда сможете стать первым учителем рисования для ребенка.

      На третьем году жизни наш ученик впервые возьмет в руки глину или пластилин. Вероятно, вначале ему очень понравится просто мять его в руках, так и эдак меняя форму. Уже одно это прекрасно поупражняет его пальчики. Скульптурных способностей от вас никто не требует, но если вы слепите для ребенка так, как умеете, пару фигурок, это вдохновит его на дальнейшую работу с этими материалами.

      Слепите сами маленькую куколку и скажите, что она хочет кушать. Возьмем игрушечное блюдце и слепим ей котлетки, просто отрывая маленькие кусочки пластилина и складывая их на тарелочке. До своего трехлетия ребенок успеет накормить куколку колбаской, орешками, лепешками и печеньем. А может быть, и научится лепить тарелочки для угощения. Научите его раскатывать двумя ладошками пластилин, чтобы получались нужные формы, расплющивать кусочки пластилина между пальцами.

      Развитие ребёнка. Два — три года. Грамота

      Вашему ребенку — два, два с половиной, и возможно, он спонтанно и неожиданно демонстрирует свое умение читать, прочтя вдруг громко крупную надпись на афише или над входом в магазин. Очевидцы поражены, родителей распирает гордость. Однако все, что необходимо маленькому герою, это два добрых слова: Правильно, молодец! И улыбка, полная любви. Теперь для него умение читать так же естественно, как и умение ходить. Это не значит, что он будет брать с полки книжки и читать, как это делаем мы.

      Во-первых , для его зрения даже крупный шрифт мелок, во-вторых , у малыша нет пока ни усидчивости, ни устойчивого внимания, и, честно говоря, никакой потребности в чтении.

      В ближайшие годы он будет не спеша совершенствовать технику чтения и пристрастится к чтению только в том случае, если это занятие в почете в вашей семье.

      Совершенствуя его навыки, вы пишете для него фломастером крупными буквами коротенькие предложения из двух-трех слов. Купив магнитную азбуку, вешаете ее на холодильник и регулярно складываете с малышом знакомые слова. Не забывайте читать ему книжки, делая все, чтобы он полюбил чтение. Ведь научить ребенка читать — это полдела. Главное, чтобы он сам захотел читать.

      Если вы пока не учили малыша чтению, можете начать обучение с показа гласных букв на карточках. После того, как все десять гласных усвоены, показываете одну из согласных, Л, например, и называете только звук Л. Не лэ и не эль. После того, как показали и назвали, приставляете к ней все знакомые уже гласные и быстро читаете получающиеся слоги: ла, ли, ло и так далее. Показ буквы и перечисление слогов займет у вас несколько минут, на этом урок заканчиваете. В течение дня повторите его 1—2 раза. Одной согласной занимайтесь 3-4 дня, потом переходите к другой и отрабатываете по той же методике.

      Как только вы изучили достаточно букв для того, чтобы составить хотя бы одно, самое маленькое слово, пишете его, показывая малышу, что оно состоит из уже знакомых ему букв и слогов. К примеру, составляете слог лу, показываете и называете его. Потом берете «на», тоже показываете малышу и называете. Потом сдвигаете оба слога и быстро, но слегка разделяя слоги, прочитываете: лу-на. На ваших уроках активны только вы,

      для малыша это — маленькое представление. Придет время, и он сам захочет проявить свои познания в буквах.

      Принуждать же его к этому, предъявлять какие-либо требования, а тем более выражать недовольство по поводу его занятий — верный способ отбить желание участвовать в уроках чтения. Это был бы самый плачевный результат ваших усилий из всех возможных.

      Организуя развивающую среду для малышей, М. Монтесорри помещала в доступном для них месте передвижную азбуку. Интересуясь буквами, как и любыми другими предметами, малыши постепенно знакомились с ними, начинали с помощью взрослых складывать слова. У Монтесорри дети сначала складывали свои слова и только потом начинали читать то, что складывают или пишут другие.

      Для подготовки детской руки к письму делались карточки с крупными письменными буквами, вырезанными из шершавого материала типа наждачной бумаги. Современные мамы предпочитают написать букву кистью, смоченной клеем ПВА, и густо посыпать ее манной крупой. Когда буква высохнет, нужно взять детскую ручку в свою и двумя пальцами, указательным и средним, обвести шершавую букву, назвать ее. Когда обводящее движение усвоено, малыш сможет обвести сам. После этого берется яркий поднос, в него насыпается все та же манка. По этой манке теми же двумя пальчиками пробуем написать букву, которую уже многократно обвели. Это другой способ постепенного овладения основами грамоты в раннем возрасте.

      Развитие ребёнка. Два — три года. Развитие речи

      На третьем году жизни речь ребенка продолжает стремительно развиваться. Если около двух лет он только начал связывать в простые предложения два-три слова, то к трем годам в речи малыша уже присутствуют все виды предложений, которые есть в русском языке.

      Ребенок достаточно активно использует сложные предложения с различными придаточными, но лишь в том случае, если слышит их от взрослых.

      Важнейшее средство формирования речи и мышления ребенка — наблюдение за окружающим миром.

      Следует знакомить его с различными явлениями природы, трудовыми действиями взрослых, событиями в жизни семьи. Нужно обращать внимание ребенка на взаимосвязь событий, которые следуют одно за другим, на их последовательность: Пришла весна, стало теплее, растаял снег и побежали ручьи.

      Мы наряжаем елку, накрываем стол, потому что скоро праздник. Мы будем петь песенки и расскажем Деду Морозу стишок, поедим вкусный тортик, а потом ляжем спать.

      Рассматривая с малышом картинки, обсуждая его сюжетную игру, мы также стремимся показать ему, что каждое действие является продолжением предыдущих.

      Например, на картинке девочка кормит голубей, у нее в руках стаканчик с зерном. Если мы спросим ребенка, откуда у девочки зерно в стаканчике, или что будут делать голуби, когда поедят, его эти вопросы, скорее всего, озадачат. Он просто не задумывался над тем, что изображенным событиям предшествовали какие-то другие: Девочка дома насыпала зерно в стаканчик, чтобы покормить птиц, а птички проголодались и ходили по земле и искали зернышки.

      Во время сюжетной игры ваши вопросы типа Что куколка будет делать, когда поспит? или Почему она заболела? будут способствовать не только развитию речи, но и творческому мышлению, развертыванию более полного и жизненного сюжета игры.

      Вообще, как и в конце второго года жизни, ваши вопросы играют важнейшую роль в развитии речи ребенка, в усложнении ее грамматического строя. Рассматривая картинки, наблюдая за окружающим миром во время прогулок и из окна, побуждаем малыша называть цвета и формы предметов, обсуждаем их размеры, используя не только термины большой и маленький, но и побольше, поменьше, средний, не очень большой. Использует вопросы: Во что одет?, Что везет (несет)? Куда (зачем, кому) несет? Чем шьет (копает, бьет, ест, работает)? Кому шьет (варит, делает, рисует)?

      Вводим в активный словарь понятия длинный — короткий, узкий — широкий, холодный — теплый — горячий, высоко — низко, далеко — близко. Формулируя свои просьбы, стараемся использовать два признака предмета: просим принести большой красный мяч, дать маленький синий кубик, отыскать узкую белую ленту.

      Двухлетки частенько не различают схожие предметы, им может быть все равно, диван или кресло, стул или табуретка, кружка, стакан или чашка. Обсуждение схожих и разных признаков у двух предметов или живых существ развивает речь, мышление и внимание ребенка.

      Чем отличаются автобус и легковая машина, книга и журнал, журнал и газета? От малыша пока что не следует ожидать вразумительных ответов на эти вопросы.

      Пока что вы сами рассказываете ему об этом и сразу указываете на те детали, которые у предметов непохожи.

      Можно поиграть в «Угадайку» : по очереди угадывать предмет по его признакам. Конечно, загадывая слово такому маленькому ребенку, нужно называть самые явные и характерные признаки, желательно при этом, чтобы и сам предмет лежал неподалеку, в вашем поле зрения. Когда он отгадает загаданное вами слово и настанет его очередь загадывать, возможно, малыш и стушуется. Попробуйте помочь ребенку, пойдя на хитрость.

      Если он не может ничего загадать вам, скажите ему: Не знаешь, что бы мне загадать потруднее? Ну, давай, вот эту книгу. Какого она цвета? Зеленая. Какой формы? Прямоугольная. Смотри, она толстая, тяжелая. Лежит на столе. Загадывай мне: зеленая, прямоугольная, толстая, лежит на столе. Скорей всего, ваш простодушный двухлетка примет вашу помощь и повторит за вами задание. Ну а вы изобразите мучительную мыслительную деятельность по угадыванию задуманного слова.

      Еще одна угадайка должна помочь усвоить пространственные понятия: выше, ниже, на, над, под, перед, за и т. д. Естественно, что в начале, в повседневной жизни вы знакомите ребенка с этими понятиями, начинаете игру, когда он более или менее усвоил их. Говорите:

      Я для тебя что-то припрятала. Оно лежит на столе за маленьким чайником, перед булкой хлеба. Или: Я что-то загадала. Оно находится под диваном между его ножками.

      Отлично, если ребенок в свою очередь загадывает такие же загадки и вам. Но это, наверное, будет попозже.

      А вот Угадайка на тему животных: Угадай, кто я? Я мягкая, пушистая, лакаю молоко и ловлю мышей. Мой сынок — котенок.

      В общем же, дети в этом возрасте охотно по своей инициативе используют слова и целые предложения не только в общении со взрослыми, но и друг с другом, комментируют свои действия и игру. У них появляется интерес к звучанию слова, строю речи. Они начинают придумывать новые слова, занимаются рифмовкой, задают вопросы, касающиеся слов и терминов родного языка.

      Поддерживая эту активность, участвуя в словесных играх, вы формируете у своего малыша пытливый ум и свободную развитую речь.

      У детей раннего возраста зачастую не хватает дыхания , чтобы закончить начатую фразу. Организуем с ребенком игры, требующие длительного выдоха: он надувает мыльные пузыри, дует в дудочки и свистульки, пытается, поддувая снизу, удержать перышко в воздухе. Можно, скомкав маленькую бумажку, предложить сначала просто сдуть ее со стола, а потом — задуть в импровизированные ворота, стоящие на столе.

      Развитие ребёнка. Два — три года. Литература

      На третьем году жизни читаем ребенку народные потешки «Колобок», «Репку», «Игрушки» А. Барто.

      Ближе к трем годам — «Теремок», «Волк и семеро козлят», «Путаница», «Муха-цокотуха» К. Чуковского.

      «Повторение — мать учения» , и малыши как будто догадываются об этом. Снова и снова возвращаются они к многократно прочитанной книжке, рассматривают давно знакомые картинки, задают по ним вопросы и опять просят почитать. Так постепенно осмысливается и запоминается содержание сказки.

      Народные сказки для самых маленьких придуманы как будто специально для развития детской памяти.

      Постоянно нарастающее перечисление героев в «Репке» и «Теремке», напевные приговорки Колобка и Козы не сразу, но постепенно запоминаются ребенку, особенно если родители, читая, просят закончить песенку или перечисление.

      После многократного прочтения малыш может вспомнить содержание сказки, глядя на картинки. Не стоит ожидать полноценного пересказа, но, отвечая на ваши вопросы, ребенок воспроизводит основные события сказки и поступки героев.

      Прочитанная история — уже готовый сюжет для игры. И не беда, если среди ваших игрушек нет кого-то из героев сказки, используйте заменители, пусть плюшевая кошка будет как будто лисой для «Колобка» или Козой. Ребенок легко примет такую замену. Говоря за зайчика и Колобка, мышку и медведя, малыш учится произносить слова медленно и быстро, тише и громче, тоненьким голоском и низким басом. Это развивает его артикулярный аппарат и речь в целом, учит владеть голосом.

      Научите его сопровождать речь героев жестами всей руки и кисти.

      Делите с ним роли и начинайте играть в сказку.

      Еще долгое время ваш партнер будет сильно искажать слова и песенки героев. Не нарушайте игру замечаниями и одергиваниями, ведь это — именно

      игра, а не школьный пересказ. Хорошо уже то, что ребенок может построить известные события в определенной последовательности. Ну а если посреди игры проявилась фантазия и стали присоединяться другие герои и другие повороты сюжета, так тому и быть. Будем играть в старые сказки по-новому. Маленькие детские стишки и потешки легко запоминаются, тем более, что их тоже можно разыгрывать с игрушками.

      Обычно по своей инициативе и по просьбе взрослых малыши охотно рассказывают стихи. Попадаются, однако, упрямцы, которые не любят рассказывать, особенно незнакомым людям, и отказываются заучивать стихи. Если таков ваш ребенок, то вы, скорей всего, перегнули палку, требуя от него заучивания и рассказывания.

      Развитие ребёнка. Два — три года. Игры и игрушки

      Наблюдая за игрой малыша с куклами, матрешками, мишками и другими сюжетными игрушками, вы заметите, что он сопровождает ее своими комментариями.

      После полутора лет ребенок одним словом комментирует действия игрушки: поела или спит. Двухлетка способен прокомментировать коротким предложением свои действия: Дима едет, Оля варит суп. Такие высказывания говорят о появлении элементов сюжетной игры. Когда ближе к трем годам малыш заявляет вам, что он шофер, или доктор, или папа, это является признаком того, что он понимает, что берет на себя роль в игре. Пока этого не произошло, почаще задавайте ему вопросы: Дима, ты водитель? Оля, ты повар в садике?

      С того момента, когда ребенок начал брать на себя роль, взрослый включается в игру в качестве партнера: Ты — мама? А я — продавец, приходи ко мне за покупками.

      Ошибочно думать, что ребенок научится сам затевать и развивать сюжетно-ролевую игру. Даже если вы пригласите в дом сверстника, малыши пока не сумеют спланировать игру и распределить роли: для того, чтобы игра состоялась, вам все же придется в ней поучаствовать.

      Ваша цель — научить двухлеток вести диалоги в зависимости от выбранной роли и помочь развить сюжет, то есть подсказать, что действующие лица будут делать дальше, или напомнить, как это бывает в жизни:

      У повара готов суп? Значит, пора нянечке сходитъ за ним на кухню и накрывать детишкам столы к обеду.

      Когда ребенок начинает вести диалог от имени того лица, чью роль он взял на себя, можно считать, что он вступил в эпоху сюжетной игры. Не следует недооценивать это занятие детей всех времен и народов: в ходе сюжетно-ролевых игр они познают мир человеческих отношений, учатся ладить и договариваться с партнерами, эффективно развивают речь и мышление.

      Для развития сюжетно-ролевой игры ребенку нужны: кукольная посудка, мебель, одежда. Желательно, чтобы все атрибуты были одного размера и соответствовали размеру куклы. Для разнообразных игр нужны машины и машинки, поезда, пароходы. С другой стороны, невозможно снабдить необходимыми атрибутами все множество сюжетных игр, которые могут затеять наши дети. Именно поэтому они с самого начала активно используют заменители, а мы им должны в этом помочь, предоставив достаточное количество неоформленного материала: различных коробочек, баночек, крышек и других предметов, которые можно использовать в игре.

      Строительные наборы, мячи, пирамидки, матрешки, домики с прорезями для фигур — все эти игрушки остаются добрыми друзьями наших малышей. Правда, пирамидки к трем годам можно заменить на более высокие с большим, до десяти, количеством колец и требовать от ребенка, чтобы он собирал их по размерам правильно.

      Что же мы добавим в нашу игротеку?

      Разборные картинки уже не на четырех, а на шести кубиках. Желательно, чтобы картинки на них были попроще, с изображением нескольких крупных предметов. Можно купить крупный пазл для самых маленьких, тоже с простым предметным изображением. Несколько машинок-конструкторов, которые можно собирать и разбирать с помощью отвертки и ключа. Покупаем мозаики с крупными деталями — геометрические, просто цветные, мягкие. Все они развивают пальцы, мышление и воображение ребенка. Занимают свое место в игровом уголке детские лото и домино. Хорошо, если их несколько наборов по разным темам. Игрушек получается много, поэтому часть из них убираем подальше, потом ими заменяем те, что успели надоесть.

      Хочется сообщить родителям, у которых есть хорошие современные компьютеры и которые иногда разрешают малышам поиграть за ними, что есть множество развивающих программ для детей, начиная с трех лет, что есть прекрасные программы по обучению буквам и чтению, цифрам и счету, по ознакомлению с окружающим миром.

      И игра на компьютере вовсе не значит, что ребенок будет сидеть один. Помогите ему, посидите рядом с ним, оцените его работу. Некоторые дети боятся играть в более сложные игры-обучалки. Объясните, что это не сложно и нужно просто чуть-чуть постараться. Похвалите ребенка.

      xn—-htbdalkp7av.xn--d1acj3b

      Смотрите так же:

      • Нормы речевого развития детей таблицы Как развивается речь ребенка: нормы, этапы, особенности И вот наступает момент, когда начинается развитие связной речи у детей. Это длительный и многоэтапный процесс, но самые важные достижения происходят в первые 7-8 лет жизни ребенка. Нормы и этапы речевого развития Этап первый: доречевой (от 0 до 6 месяцев). В некоторых источниках […]
      • Оценка физического развития ребёнка по формулам Оценка физического развития детей ОЦЕНКА ОСНОВНЫХ АНТРОПОМЕТРИЧЕСКИХ ДАННЫХ ЭМПИРИЧЕСКИМ МЕТОДОМ Метод оценки физического развития предусматривает сравнение антропометрических данных ребенка с величинами, вычисленными с помощью эмпирических формул. Эмпирические формулы для расчета антропометрических данных у детей 1 года жизни (Мазурин […]
      • Отпуск по уходу за ребенком 2014 года Отпуск по уходу за ребенком в России В России отпуск по уходу за младенцем один из самых продолжительных во всем мире. Оплачиваемый отпуск длится до 1,5 лет ребенка, а неоплачиваемый равняется трем годам. После того как ребенку стукнет три года, мама может возвращаться на работу, ведь за ней всё это время сохранялось рабочее место. Как […]
      • Изменения по отпуску по уходу за ребенком Отпуск по уходу за ребенком до 1,5; 3 и 4,5 лет – законы и порядок оформления В жизни большинства семей наступает период, когда появляется на свет маленький ребёнок. Это радостное событие часто сопровождается многочисленной бюрократической волокитой и необходимостью разобраться в законах, позволяющих рассчитывать на какие-либо […]
      • Почему ребенок спит беспокойно ночью Из-за чего грудной ребенок плохо спит Почему грудничок плохо спит ночью? Чтобы ответить на данный вопрос, необходимо обратить внимание на множество факторов, которые в комплексе влияют на сон у грудничка. К ним относятся режим питания, температура воздуха в детской комнате и многое другое. По словам педиатров, беспокойно спят многие […]
      • Центр развития ребенка рыбинск Центры развития ребенка в Рыбинске Детские центры буквально с рождения готовы помочь родителям в воспитании и обучении ребенка. В Рыбинске это направление активно развивается, и уже сегодня такие организации как Центр развития ребенка, Детский клуб, Детская игровая комната, существуют практически в каждом районе города. Буду благодарна […]
      • Ребенок 4-5 месяцев плохо спит Ребенок в 5 месяцев плохо спит Ребенок 1,5 года плохо спит ночью Возраст: не указан Хронические заболевания: не указаны Здравствуйте! Моей доченьке 1,5 годика. Жена кормит её грудью. Ночью дочь просыпается 3-5 раз, очень часто плачет, после того как жена прикладывает к груди быстро успокаивается. Отклонений в развитии никаких нет, […]
      • Как лечит насморк у 4 месячного ребенка Насморк у 10 месячного ребенка чем лечить Главная » Насморк » Насморк у 10 месячного ребенка чем лечить Чем лечить насморк у 10-ти месячного ребёнка? Вы уверены, что у крохи не аллергический ринит? Тогда попробуйте что-то из нижеследующего. Раствор морской соли - концентрацию подберите такую, чтобы был слегка соленый вкус. […]